Akademik kariyerinizde sonraki adımları planlayan Kaliforniya’daki bir topluluk üniversitesi öğrencisi olduğunuzu hayal edin. Çalışma alanınızı seçerek başlarsınız ve aşağıdaki gibi transfer planlama araçlarını kullanırsınız: ASSIST.orgHayalinizdeki okullardan birine geçiş yapmak için iki yıl içinde hangi dersleri tamamlamanız gerektiğine karar vermek.
İlk bakışta, dört yıllık bir diplomaya giden yol oldukça basit görünüyor. Ancak akademik danışmanınıza danıştıktan ve ders gereksinimlerine daha yakından baktıktan sonra, açık olduğunu düşündüğünüz yolun karmaşık bir labirent haline geldiğini fark ediyorsunuz. İkinci tercih ettiğiniz okula aktarmanız gereken tek matematik dersi, en iyi okulunuza geçişin gerekliliklerini göz önünde bulundurduğunuzda hızla beş matematik dersi haline gelir.
Bu senaryo, dört yıllık bir devlet üniversitesine geçiş yapmak isteyen bazı Kaliforniya devlet üniversitesi öğrencileri için bir gerçektir. Kesinlikle benim için öyleydi.
Kendi transfer yolculuğumda, hangi dersleri transfer etmem gerektiğini bulmak için bölüm web sitelerinde, ders kataloglarında ve eklemlenme anlaşmalarında gezinmeye çalışırken sürekli olarak bunaldığımı hissettim. Bir dönem tüm şartları yerine getirmek amacıyla iki ayrı okulda bir dönemde 11 ders alıyordum.
İlk transfer girişimim, kampüsler arasında farklılık gösteren alt bölüm beklentilerini yanlış hesaplamamdan kaynaklanan bir avuç ret mektubuyla karşılandı. Ders gereksinimlerindeki bu tutarsızlık akademik yolculuğumu bir yıl geciktirdi. Şu anda UC sisteminde yüksek lisans öğrencisiyim ve özellikle yeterince temsil edilmeyen öğrenciler için transfer yollarını kolaylaştırmak için çalışan bir eğitim politikası savunucusuyum.
Geçtiğimiz on yılda, STEM alanlarındaki öğrencilerin transfer yolunda karşılaştıkları engellere yeni bir ilgi duyuldu. Xueli Wang belgelenmiş STEM öğrencilerinin transfer arayışında farklı yollarda ilerlerken edindikleri deneyimler. Just Equations’taki son araştırmamız, tarafından bildirildiği üzere Yüksek Öğrenimin İçindeöğrencileri geride tutan ortak engelleri belirledi: matematik kaygısı, karmaşık transfer politikaları ve ders programı çatışmaları. Matematiğin STEM ve STEM dışı alanlar için nasıl bir engel ve fırsat olarak işlev gördüğünü daha iyi anlamak için yapılması gereken daha çok iş var.
Bu amaçla, Kaliforniya’daki devlet üniversiteleri arasında çok rağbet gören STEM dallarında (biyoloji ve bilgisayar bilimi) ve daha az matematik ağırlıklı dallarda (işletme ve psikoloji) geçiş için matematik gereksinimlerinin stokunu aldık. Dört ana dalın tamamında analizimiz gösterdi Ders sayısındaki ve özel ders gereksinimlerindeki büyük farklılıklar, transfer olmayı amaçlayan bir öğrencinin gereksinimler labirentinde kaybolmasına ve akademik ilerlemenin gecikmesine neden olabilir.
Örneğin, biyoloji alanında yerel olarak geçiş yapan bir Bay Area öğrencisinin, San Francisco Eyaleti ve Cal Eyaleti East Bay için ön hesaplama alanında yalnızca bir matematik dersi alması gerekirken, UC Berkeley’in biyoloji programı için matematik alanında beş ders (ön hesaplama hariç) alması gerekir.
Elbette, eğer bir öğrenci UC Berkeley’in şartlarını yerine getirirse, diğer kampüslerden herhangi birine geçiş yapabilecektir. Ancak bu öğrenci, Berkeley’e kabul edilme şansı çok düşük olmasına rağmen, söz konusu ana dalda transfere uygun kabul edilmesi için gereken ders sayısının neredeyse iki katını alacaktır.
Bilgisayar bilimleri alanında bir UC veya CSU’ya geçiş yapan bir öğrenci, diferansiyel denklemler ve ayrık matematik ders gereksinimlerini karşılama konusunda başka türde engellerle karşı karşıya kalır. Birden fazla kampüs ya birini ya da diğerini gerektirir; UCLA durumunda her ikisi de gereklidir. Gereksinimlerdeki bu tutarsızlık, öğrencinin tüm okullara kabul edilme hakkını koruyabilmesi için her iki dersi de alması zorunluluğunu getirmektedir.
Psikolojide bile, UC San Diego ve San Luis Obispo’daki Cal Poly’ye başvuran bir transfer öğrencisinin, Cal Poly’de yalnızca İstatistik zorunlu olmasına rağmen UCSD’nin üç derslik gerekliliklerini (Matematik I, Matematik II ve İstatistik) karşılaması gerekir.
Ben de bir psikoloji bölümü öğrencisi olarak, UC veya CSU transferine hak kazanabilmek için Matematik I’i tamamlamam gerektiğini öğrendiğimde, kursa katılmak için çabalamak zorunda kaldım. Bunu yaptıktan sonra UC Riverside’a geçiş yapabildim ancak sonuçta psikoloji programına kabul edilmedim ve alternatif ana dalım olan eğitim ve insani gelişime yönlendirildim. Neyse ki bu yolculuk beni daha büyük tatminlere ve amaca yönelik kariyer seçimlerine yönlendirdi. Ancak bu her öğrenci için geçerli değildir. Hem STEM öğrencileri hem de STEM dışı öğrenciler, kendilerini dört yıllık bir üniversiteye gitmekten caydırabilecek kafa karıştırıcı gereksinimlerle karşı karşıya kalma riskiyle karşı karşıyadır.
Açık olmak gerekirse, her kampüsteki dersler ve müfredat, fakülte uzmanlığı ve bölüm öncelikleri tarafından şekillendirilir; kurumsal özerkliğe verilen değeri yansıtır. Bundan taviz vermek istemiyoruz. Ancak kurumsal yenilik ile sistem uyumu arasında bir denge olmalıdır.
Birkaç yeni rapor da dahil: “Başarılı Olmak İçin Kurulum YapınComplete College America ve Campaign for College Opportunity tarafından hazırlanan bu araştırma, Kaliforniya’nın K-12 ve yüksek öğretim kurumlarında transfer labirentini daha da kötüleştiren ve öğrencilerin eğitimsel ilerlemelerini engelleyen sistemik uyumsuzluğu araştırıyor.
Eğitimciler ve savunucular için soru şudur: Toplu olarak gereksiz çıkmazları nerede tespit edebilir ve tüm öğrenciler için net yollar oluşturabiliriz? Önümüzdeki fırsat budur ve Kaliforniya’nın transfer labirentini öğrenci başarısına giden doğrudan bir rotaya nasıl dönüştürebiliriz.
