Rapora göre sandalyelerin üçte biri ebeveynlerin insanlık karşıtı duygulara yol açtığını söyledi.
Caiaimage/Chris Ryan/iStock/Getty Images Plus
Artan siyasi müdahale, azalan kayıtlar ve öğrencilerin beşeri bilimler derecelerinin değerine yönelik şüpheleri konusunda endişeli olan Beşeri Bilimler başkanları, bölümlerinin geleceği konusunda büyük ölçüde kötümser. yeni bir rapor Amerikan Sanat ve Bilim Akademisi’nden.
Başkanlar araştırmacılara kurumsal liderler tarafından “gerekli bir kötülük” veya “baş belası” olarak algılandıklarını söyledi. Bir başkan kendi departmanını “zulme uğrayan” olarak tanımladı. Bir diğeri şöyle sordu: “Uzmanlığıma saygı nerede?”
Rapor, beşeri bilimler kürsülerinin ve fakültelerinin kaygılarına ve karamsarlıklarını destekleyen siyasi ve ekonomik faktörlere kapsamlı bir bakış sunuyor. Akademi, kar amacı gütmeyen bir eğitim danışmanlığı şirketi olan Ithaka S+R’den çeşitli kurumlardaki 30 beşeri bilimler bölümü başkanıyla röportaj yapmasını istedi. Görüşmeler, yedi sanal odak grubu aracılığıyla geçen yılın nisan ortası ile haziran ortası arasında gerçekleşti.
Raporda yer alan federal eğitim verilerine göre, beşeri bilimler bölümlerinin sayısı 2010 ile 2015 yılları arasında yaklaşık 240.000 lisans derecesi ile zirveye ulaştı ve o zamandan beri istikrarlı bir şekilde azaldı. Rapor, beşeri bilimler öğrencilerinin çoğunun çift anadal yapmayı tercih ettiğini, ancak ana dal olarak beşeri bilimler disiplinine sahip öğrencilerin ikinci bir beşeri bilimler ana dalına sahip olma olasılıklarının diğer ana anadal kategorisindeki öğrencilere göre daha yüksek olduğunu gösterdi.
Birkaç sandalye, görece küçük sınıf mevcutlarının (bir sandalyenin “sınıfların insancıl ölçeği” olarak adlandırdığı) beşeri bilimlerin bir gücü olduğunu söyledi. Bir başkan, öğrencilerin genellikle beşeri bilimler derslerinin bir makale hakkında ilk kez ayrıntılı geri bildirim aldıklarını belirttiklerini belirtti. Ancak rapora göre yöneticiler bazen sınıf mevcutlarını yetersiz buluyor.
“[Our] insan ölçeğinde, ‘verimsiz’ pedagojik uygulamalar [are in fact] inanılmaz derecede değerli [and] Odak grupları sırasında İngiliz bir başkan, gerçek bilgi, kendini anlama ve yurttaşlık değeri yaratmada her türlü yoldan etkili olduğunu söyledi.
Raporda, sekiz başkan, beşeri bilimler geçmişi olan ve onları “dış incelemeler, öğretim değerlendirmeleri, araştırma üretkenliği veya görev uyumu gibi niteliksel ölçütlerle” değerlendiren destekleyici dekanların bulunduğunu bildirdi. Bu başkanların bölümlerinin geleceği hakkında iyimser bir bakış açısına sahip olma olasılıkları daha yüksekti. Raporda, destekleyici yöneticileri olmayan başkanların, maliyet ve verimlilikle ilgili niceliksel ölçütlerle daha sık değerlendirildiklerini ve bunların “bölümlerinin değerinin iyi bir ölçüsü olduğunu düşünmediklerini” belirtti.
Başkanlar, sık sık idari liderlik değişimini nasıl gördükleri konusunda ikiye bölündü. Destek vermeyen dekanlara sahip olanlar, görev değişiminin olumlu olduğunu düşünüyor çünkü eğer pozisyon daha sempatik bir lider tarafından doldurulursa bu durum departman için “potansiyel bir cankurtaran halatı” sağlıyor. Dekanları destekleyen başkanların devir konusunda daha büyük kaygıları vardı çünkü bir kamu yüksek lisans kurumundaki bir başkanın araştırmacılara söylediği gibi, kendi bölümlerinin “yeni yönetimin gözünde kim olduğumuzu yeniden ortaya koyması” gerekiyor.
Görüşülen kişiler, bölümleri daha fazla öğrenci almak yerine daha fazla sayıda anadal kaydettiği için ödüllendiren tipik finansman modelinden hoşlanmadılar. Beşeri bilimler dersleri genellikle, beşeri bilimler fakültesinin eşdeğer mali destek almadan daha fazla öğrenciye ders vermesini gerektiren temel müfredat gerekliliklerinin bir parçasıdır (başkanlar bunu kendi bölümlerini “korumak” olarak görür). Bazı sandalyeler aynı zamanda görüşülen kişilerden birinin ifadesiyle “araçsallaştırılmış” hissetmekten de rahatsızdı.
“Biz araçsallaştırılmış olarak algılanıyoruz. Size sadece cümle yazmayı öğretiyoruz; yüksek lisansa bunun için gitmedik” dediler.
Raporda, öğrencileri beşeri bilimler alanında uzmanlaşmaya ikna etmenin başkanlar için “önemli bir engel” olduğu belirtiliyor; bunun nedeni kısmen birçok ebeveynin – ve dolayısıyla öğrencilerin – bunu yapmanın potansiyel istihdam fırsatlarını ciddi şekilde sınırlayacağını algılaması. Bu anlatının, genel eğitimden mesleki eğitime doğru daha geniş ulusal geçişle bağlantılı olduğunu söylediler. İngiliz sandalyelerinden biri şöyle açıkladı: “Öğrencilerin aşina olduğu kariyerler ‘mesleklerdir’ -hukuk, hemşirelik, işletme. Bu yüzden İngilizce bölümünde öğretmen olmak dışında ne yapacaklarını anlamıyorlar.”
Rapora göre sandalyelerin üçte biri ebeveynlerin insanlık karşıtı duygulara yol açtığını söyledi. Bir başkan, birçok öğrencinin okula İngilizce hakkında “meraklı” olarak geldiğini, “ancak ailelerinin onları cesaretlendirdiğini, sonunda aile baskısından biraz daha kurtulduklarında, daha sonra İngilizce bölümüne yöneldiklerini” söyledi.
Başkanların çoğu daha iyi pazarlamanın gerekliliğini kabul etti ancak çok azı somut örnekler sundu. Kendi bölümlerinin değerini tanıtmaya yönelik “göster, söyleme” yaklaşımlarını tartıştılar; bunlar arasında “öğrenci nüfusuna daha iyi uyum sağlamak için fakülte ve ders tekliflerini çeşitlendirmek”, toplumsal katılım ve ücretli staj veya ihtiyaç temelli yardım bağlantıları da vardı.
Araştırmacılar ayrıca sandalyelere yapay zeka hakkında sorular sordu; Sandalyelerin yarısı yapay zekanın öğretme ve öğrenme üzerindeki etkisi konusunda olumsuz görüşe sahip olduklarını söyledi. Yalnızca üç sandalye olumlu bir bakış açısına sahipti ve geri kalanı teknolojiyle ilgili belirsiz, karışık veya kararsız duygular bildirdi. Klasikler kürsüsünden biri araştırmacılara, yapay zeka tarafından yazılan makalelere bakarken “aklımın sonuna geldiklerini” söyledi. Bir diğeri bunun öğrenciler ve öğretim üyeleri arasındaki güveni aşındırdığını, çünkü “öğrencileri yapay zeka kullanmakla suçlamanın öğrenci-öğretmen ilişkisinde sorunlara neden olabileceğini” söyledi.
