Yakın zamanda yapay zeka çağında öğretmenlik hakkında bir konuşma yapıyordum ve yapay zeka “ev ödevi makinesinin” öğrenmemizi açığa çıkardığı ve baltaladığı yollardan geçmeyi bitirdiğimde işlemsel eğitim sistemi (tamamen kötü bir şey değil, IMO), izleyicilerden biri elini kaldırdı ve yarı bıkkın bir ses tonuyla şöyle dedi: “Ama ne öğretmem gerekiyor?”
Bu mükemmel bir soru. Pek çok açıdan bu the soru. Düşünürseniz, her zaman soru bu olmuştur, ancak aynı zamanda bunun hakkında her zaman yeterince düşünmediğimizi de düşünüyorum.
Neyi öğretmemiz gerektiğini yönlendiren temel sorular şunlardır:
- Öğrencilerin ne bilmesini istiyorsunuz?
- Öğrencilerin ne yapabilmesini istiyorsunuz?
Bu kavramların örtüştüğü açıktır. Bir şeyler bilmek bir şeyler yapmanın önkoşuludur ve daha sonra bir şeyler yapmak bilgimizi geliştirmemize yardımcı olur. Uzun zamandır okuyanlar, bunları bir “pratik” çatısı altında, yani uygulayıcının becerilerini, bilgilerini, tutumlarını ve zihinsel alışkanlıklarını düzenlediğimi bileceklerdir.
Yazarken bunun nasıl bir şey olduğuna dair güçlü bir fikrim var, çünkü yazmayı öğrettiğim şey ve on yıldan fazla bir süreyi pedagojim üzerinde deneyler yaparak geçirdim. Yaptığım konuşmalar ve atölye çalışmaları, başkalarının kendi disiplinleri içindeki zorlukları düşünmelerine yardımcı olmak için tasarlandı. Benim görüşüme göre, sorunun kökü, salt bilgi edinmenin ötesine geçen, aynı zamanda bu bilgiyi yeni, alışılmadık bir duruma uygulama kapasitesini de içeren transfer için öğretmeyi düşünmektir.
Konu yazmaya gelince, dönüm noktalarına yönelik öğretimi, deneyimlerin ardından öğrencinin yazma anlayışının, uygulamalarına anlamlı bir şeyler ekleyerek sonsuza kadar değişmesini düşünüyorum.
Yıllar boyunca topladığım 30’a yakın farklı dönüm noktası var. İşte bunlardan bazılarını daha önce vurguluyorum.
- İlk kez bir hedef kitle için yazdığınızı fark ettiniz ve yazınızı o hedef kitleye bağladınız.
Bu üçüncü sınıfta Bayan Goldman’ın dersinde öğrendiğim bir şey. sınıfta bize fıstık ezmeli ve reçelli sandviç tarifi yazdırdığında. Ne yazık ki, yazma öğretiminin yıllar içinde değerlendirme listelerini ve standardizasyonu vurgulamak için gelişmesi nedeniyle, bu, yalnızca bu değerlendirme listelerine yazmış olan üniversite birinci sınıf öğrencilerimin mutlaka aşina olduğu bir şey değildi. Bu dönüm noktasını deneyimlemek her dönem listemin başında yer alıyordu. Retorik olarak düşünmedikçe yazmayı gerçekten öğrenemeyiz.
- Stilin önemini ve etkisini ilk kez takdir ettiniz.
Öğrencilerin genellikle “ses” hakkında belirsiz fikirleri vardır, ancak onların ses/üslup ile yazılı metindeki belirli bir seçim arasında doğrudan bir bağlantı kurabilmelerini istiyorum. Bir yazar gibi okuma kapasitesi, uzun vadeli pratik geliştirmenin bir gereğidir.
- İlk kez yazarken bir düşünceniz var ve sonra yazarken bir düşüncenizin olduğundan emin olun Her zaman.
Mantralarımdan biri “yazmak düşünmektir” ve bu iki boyutlu düşünmektir, sayfaya geldiğimiz bir fikri yakalama çabasıdır ama aynı zamanda yazma eylemi biz yazarken fikri değiştirecektir. Bu ikinci deneyim, yazmayı kendimiz için yakalamamıza ve daha sonra bunları başkalarına ifade etmemize olanak tanıyan bir araç olarak kullanabilmenin anahtarıdır. Öğrenciler her yazdıklarında kendileri için yeni keşifler yapmalıdır. Bu, düşünmeye teşvik eden yazma deneyimleri tasarlamak ve aynı zamanda bu düşünmenin değerlendirme kriterlerimizde ödüllendirildiğinden emin olmak anlamına gelir.
- İlk defa bir cümle dönüşüyle kendinizi şaşırttınız.
Bu, öğrencilerin stili deneme ve geliştirme konusunda daha istekli hale geldiği ikinci dönüm noktasına dayanır. Bu aynı zamanda yalnızca hedef kitlenin farkında olduğumuz takdirde yapılabilir (birinci nokta). Bu, bir kez ulaşıldığında öğrenci yazılarını okuduğumda en belirgin hale gelen dönüm noktalarından biridir. Sadece daha canlı.
- Geçmişinizden bir şeye bakıp onun daha iyi olabileceğini bildiğiniz zaman ve sonra onu daha iyi hale getirmek için neler yapabileceğiniz zamanı.
Bunun ilk kısmı oldukça erken geliyor; sayfadakilerin yazarın zihnindeki fikrin gücünü yansıtmadığı yönündeki genel algı. Yazma pratiğinin gelişmesine izin veren tekrarları yerleştirdiğimiz için ikinci yarının gelişmesi daha uzun sürebilir, böylece uygulama önceki bir döneme ait bir şeyle başlatıldığında, bu yeni kapasitelerden yararlanarak yeniden çalışılabilir.
Bu dönüm noktası, bir yazarın pratiğinin bir parçası olarak temel tutumlardan birine bağlanır: Bir yazar olarak nihai bir yeterliliğin olmadığı inancı. Bu tutum bir kez yerleştiğinde, öğrenciler bir sınıf için bir değerlendirme tablosu yazdığımız fikrinin çok ötesine geçtiklerinde ve bunun yerine insan yazısının derin, iletişimsel amacını benimsedikçe, gözden geçirme, düzenleme ve yinelemeli denemelerle ilgili zihinsel alışkanlıklar devreye girebilir.
Bunların hepsine bir yarıyıllık bir yazma kursu boyunca ulaşılabilir. 30 kadar listedeki diğerlerinin bazıları daha ileri düzeydedir ve yazarın kasıtlı ve kasıtlı, yinelemeli deneylerle çalışmasına gerçekten izin veren uygulamalar gerektirir. Bu noktada yazarlar, çalışmaları üzerinde derin bir yetkiye sahip olduklarını, alışılmadık olanlar da dahil olmak üzere yazıyla ilgili herhangi bir soruna saldırabilecekleri bir dizi bakış açısına sahip olduklarını algılamalıdırlar.
Bu, yazmanın mutlaka kolaylaştığı anlamına gelmez. Thomas Mann’ın şu sözünü kesmeyi seviyorum: “Bir yazar, yazmayı diğer insanlardan daha zorlayan kişidir.” Mann’ın demek istediğini, işletmenin müthiş kapsamı ve potansiyeli kendini gösterdiğinde, bunu yaparken dikkatli olma sorumluluğunun daha ağır hissettirdiğini belirtmek olarak algılıyorum.
Öğrencilerin yazdıklarını ciddiye almalarını istedim, not uğruna değil, doğru ciddiyetten yararlanan değerli bir deneyim olduğu için.
Bu konuşmaları ve çalıştayları yaparken, yazmanın gerçekten deneyimlere dayandığı göz önüne alındığında, bu tür dönüm noktalarının diğer disiplinlerde de tespit edilebileceğini, ancak belki de yazı kadar kolay olmadığını gördüm. Öğretim üyelerinin, çok uzun zaman önce geliştirdikleri ve ilk etapta nasıl edinildikleriyle bağlantılarını kaybettikleri kapasitelerle yeniden tanışırken bu bağlantıları kendi başlarına kurduklarını görmek ilginç.
Ama benim şu soruya cevabım bu: “Ne öğretmem gerekiyor?” Öğrencilerin bizim öğrencimiz olmadıklarında bile uzun süre öğrenmeye devam etmelerini sağlayacak şeyleri öğretmemiz gerekiyor.
Bunlar aynı zamanda deneyim veya üstbilişsel farkındalık alanında var olmadıkları göz önüne alındığında, geniş dil modellerinin kapasitesinin ötesinde olan şeylerdir. Okullaşma yapılarının olması gerekenden daha zorlayıcı hale gelmesi zorlu bir değişim ama bunun çok mümkün olduğuna dair önemli kanıtlar görüyorum.
