Üniversite öğrencilerinin yarısından fazlası, profesörlerin kariyer gelişimlerini desteklemek için bir mentorluk rolü üstlenmeleri gerektiğine inanıyor 2024 İçinde Yüksek Ed anket. Ve Amerikan Eğitim Konseyi’nden 2023 raporu gayri resmi ve resmi mentorluğun, özellikle tarihsel olarak marjinal geçmişlerden gelen öğrenciler için lisansüstü eğitim yollarını genişletebileceğini göstermiştir.
Ancak az sayıda öğretim üyesi, öğretim, araştırma ve yayınlama sorumluluklarını dengelerken etkili bir akıl hocası nasıl olacağı konusunda resmi eğitim alır. Bu, fakülte, siyasi incelemeyi yoğunlaştırarak, sürekli parlayan bütçeler, artan iş yükleri ve öğrencileri için daha az akademik iş beklentisi ile işaretlenmiş değişen ve giderek daha belirsiz bir eğitim manzarasında gezinirken daha da zorlaşıyor.
“Mentorluk koşulları kötüleşmeye devam ediyor,” dedi Duke Üniversitesi’nde fakülte ilerlemesi için Provost Yardımcısı Maria Wisdom. “Aynı zamanda, gerçekten etkili bir mentorluk için daha fazla ihtiyaç duyulmadı ve bence tüm cevaplara sahip olmadan insanları desteklemeyi öğrenmemiz gerektiği bir an olmadı.”
Columbia College’da İngiliz profesör olarak on yıl sonra Wisdom, odağını disiplinler arasında erken ve orta kare fakültesine koçluğa çevirdi. Ayrıca, genç araştırmacılar, akademisyenler ve meslektaşları mentorluklarını geliştirmek isteyen fakülte için mentorluk atölyelerine liderlik ediyor.
Geçen ay yayınladı Akademide kimseye nasıl rehberlik edersiniz? (Princeton University Press), bir akıl hocası olmanın ne anlama geldiğini belirsizleştirmeyi amaçlayan pratik bir rehber. İçinde Yüksek Ed Kitapta ortaya koyduğu bazı tavsiyeler ve bunun yüksek öğrenim sektörünün belirsiz geleceğini düşünmeye nasıl yardımcı olabileceği konusunda bilgelikle konuştu.
Bu görüşme uzunluk ve netlik için düzenlenmiştir.
S: Bir mentör ve akıl hocası olarak deneyimleriniz mentorluk yaklaşımınızı nasıl şekillendirdi?
A: Geriye dönüp baktığımda, aldığım mentorluk sadece iyiydi. Arada sırada gerçekten yardımcı oldu. Ama profesyonel yörüngemde, daha etkili mentorluk yapsaydım, işlerin farklı ve daha iyi gidebileceği birden fazla örneği de düşünebilirim.
Yıllar sonra, profesörden ayrıldıktan sonra, önce lisansüstü danışman ve daha sonra sertifikalı bir koç olarak Duke’da çalışıyordum, önce lisans öğrencileri ve sonra fakülte ile çalışıyordum. Lisansüstü eğitimimde aldığımdan çok farklı bir eğitim olan bu profesyonel eğitim yoluyla, profesyonel bir yardımcı olmanın ne anlama geldiğini ve profesyonel yardımcılar olduğumuzda kaç farklı rolü işleyebileceğimizi anlayabildim. Ve tüm bu roller mentorluk ile bir şekilde örtüşüyor.
Bu farkındalık, fakülte danışmanlarının çoğunluğunun bu rol ayrımları ve belirli bir bağlamda birine gerçekten akıl hocalığı yapmanın ne anlama gelmesinin ne anlama gelmesinin ne anlama geldiğini düşünmek için zaman, bant genişliği veya kaynakları olmadığını anlamama yardımcı oldu.
S: Kitapta mentorluk için üç farklı yaklaşım yazıyorsunuz: bir kalp, omurga ve bir koç gibi mentorluk. Bu yaklaşımlar ve mentorların üçünü nasıl kullanabileceği arasındaki farkı açıklayabilir misiniz?
A: Hepsi bağlı ve hepsi önemli.
Tüm etkili liderlerin hem sertlik, titizlik ve tutarlılık anlamına gelen omurgaya hem de empati, anlayış ve nezaket olan kalbi olması gerekir. İyi bir lider bu iki şeyi aynı anda dengeler ve nadiren her iki alanda da doğal bir liderdir.
Belki geri bildirim vermekte iyi değiller, ilişkinin başlangıcında net beklentiler oluşturmayın veya mentileriyle düzenli bir check-in sistemine sahip değiller. Bunların hepsi omurganın unsurlarıdır. Ya da belki de ona yeterince kalp koymuyorlar. Açık beklentiler belirleyebilir ve düzenli geri bildirim verebilirler, ancak mentenin ihtiyaçlarına karşı biraz duyarsızdırlar, ya da çok empatik değiller ve bu yüzden her ikisine de sahip olmanız gerektiğini düşünüyorum.
Koçluk burada devreye giriyor. Koçluk yapılandırılmış bir konuşma, tamamen mevcut ve empatik olmanız gereken bir konuşma. O, omurganın ve kalbin her iki yönüyle evlenerek koçluğu böyle görüyorum.
S: Etkili bir akademik akıl hocası olmak için ne gerektiğine dair yaygın yanlış anlamalar nelerdir? Etkili bir akıl hocası olmak için ne gerekiyor?
A: Birçok akademisyen arasında, mentorluğun doğal olarak ilerlerken nasıl yapacağınızı anladığınız bir şey olduğu bu hakim varsayım var. Fakülte ya mentorluk yaptıkları şekilde akıl hocası ya da mentorluk yaptıkları etkisiz bir şekilde rehberlik ediyorlar. Ayrıca Akademi’de Mentor Demircisi Sendromu dediğim şeyin çok çoğunu görüyorum, bu da sadece sizinle aynı disiplinde ya da sizinle aynı kariyer yolunu takip eden insanlara rehberlik edebileceğiniz bu hatalı varsayım.
Hepimizin, disiplin uzmanlığıyla ilgisi olmayan şekillerde birbirimizin mesleki büyümesine yardımcı olması gereken gücü hafife alma eğilimindeyiz. Bunlar aktif dinleme, empati geliştirme, temel koçluk becerileri ve birisinde konuşmaktan daha fazla dinleme ve aktif sorgulama yapmak gibi şeylerdir.
Mentorluğun doğduğunuz bir şey olduğunu varsaymayı bırakmalıyız ve bunun yerine bunu bir dizi beceri, yeterlilik ve hatta herkese yardımcı olmanıza yardımcı olabilecek bir dünya görüşü olarak düşünmeliyiz. Boş bir gemiye bilgi dökmekle ilgili değil. Bu, kolaylaştırıcı olmak ve birisinin ne kadar yetenekli ve becerikli olduklarını hatırlamasına yardımcı olacak kışkırtıcı sorular sormak için alan yaratmakla ilgilidir.
S: Etkili mentorluk öğrencilere ve yüksek öğrenime daha geniş bir şekilde fayda sağlıyor?
A: İyi bir mentorluk, bir dereceye kadar, profesörlerin tüm bilginin çeşmesi olan, tüm gücü tutan ve lisansüstü öğrencilerin daha çok bu bilgi ile doldurulacak çırak veya gemiler gibi olduğu yüksek öğrenimdeki tüm bu hiyerarşileri artırıyor. Mentees’i kendi öğrenme, büyüme ve gelişmeleri için çok daha büyük bir sorumlulukla suçlıyor.
Bu, bir mentinin omuzlarına yerleştirmek için büyük bir yük gibi görünebilir. Ancak bir lisans öğrencisi, lisans programları sırasında kendi mesleki ihtiyaçları, saygılı ve etkili bir şekilde nasıl yardım isteyeceklerini ve küçük adımlarla nasıl net hedefler belirleyeceklerini ve nasıl çalışılacağını öğrenirse, kariyerlerinin geri kalanı için başarı için kurulacaklardır.
S: Yükseköğretim manzarası değişiyor, fakülte işleri ve finansman daha az hale geliyor. Bu gerçekler mentorluğu nasıl daha zor hale getiriyor?
A: Genellikle, insanlar mentorluk rolleri üstlenmezler çünkü yeterli zamanları yokmuş gibi hissederler. Toplantılar acele edilir veya belki de mentorlar ofislerinde iken akıl hocası dikkati dağılır. Ve bu sadece toplumumuzdaki ilişkilerin daha büyük bir bozulmasının mikro kozmosu.
Yüksek Ed’de hiç kimse, üç yıl sonra, üç ay sonra üç ay sonra ne olacağına dair cevaplar yok. Ancak bu, genç fakültemi veya lisansüstü öğrencilerimi desteklemeyi bıraktığımız ve bıraktığımız anlamına gelmiyor. Bu tür bir ortamın ortasında bile öğrenmelerine ve büyümelerine nasıl yardımcı olabileceğimizi düşünmeliyiz. Ve bu, kitabımın insanları evlat edinmeye teşvik etmeye çalıştığı türden bir mentorluk.
S: Mentorlar öğrencilerin değişen akademik iş piyasasında gezinmelerine nasıl yardımcı olabilir?
A: Akademide, hala sadece akademik işlerin değil, aynı zamanda insanların 30-40 yıllık kariyerinin tamamını aynı kariyerde kalacağını varsayma eğilimindeyiz. Çok sayıda kıdemli fakülte için, bu onların yaşam deneyimi oldu, ancak artık varsayamayız. Mentorlar, öğrencilerine bu doğrusal, istikrarlı, neredeyse var olmayan kariyer yollarına hazırlayarak herhangi bir iyilik yapmıyor. Mentorlar, öngörülemeyen değişim karşısında insanları çevik ve uyarlanabilir olmalarını nasıl destekleyebileceklerini düşünmelidir.
Öğrencilerimizi yeni şeyler denemek, risk almak, proaktif olmak ve ilişkiler kurmakla rahat etmeliyiz. Bunların hepsi hava değişimine yardımcı olacak şeyler. Arada sırada, öğrencilerinin staj yapmasını istemeyen bir öğretim üyesi veya danışmanı duyacağım, çünkü tezleriyle hiçbir ilgisi yoktu ve [would] Programı bitirmeyi daha uzun sürdürün; Bunu dikkat dağıtıcı olarak görüyorlar. Ancak bu öğrencilerin bazıları için stajlar lisansüstü okulda yaptıkları en değerli şeydi, çünkü mezun olduktan sonra doğrudan ilk akademik olmayan işlerine yol açtı.
S: Mentorlar mentorluk geliştirmeye çalışırken kendilerini ve birbirlerini nasıl destekleyebilir?
A: Mentorluk geliştirmek, her seferinde bir ilişkiyi geliştirerek gerçekleşemez. Mükemmel ve etkili mentorlukları destekleyen kültürlerin nasıl inşa edileceğini düşünmeliyiz. Çok sık, mentorluk hala tecrit olarak uygulanmaktadır ve öğretim üyeleri mentorluk deneyimleri hakkında kamuoyuna konuşmaktan çekinir. Bu biraz aptalca, çünkü bence tek bir programda aynı mentorluk zorluklarıyla ilgilenen birçok öğretim üyesi olabilir. Ancak notları karşılaştırmak için asla oturmadıkları için bunu fark etmiyorlar.
Kitapta sandalyelerin önemi hakkında konuşuyorum ve fakülte mentorluğu hakkındaki konuşmaları normalleştiren dekanların önemi. Öğretim üyeleri kendilerine son kez fakülte, lisansüstü öğrenci mentorluğu veya yeni fakülte mentorluğunun geçen yıl gündemde olduğunu sormalıdır.
Bu konuşmalar nadiren oluyor. Mentorluk danışmanlığına ihtiyaç var. Ve çoğu zaman, onlar akranlarınız ya da profesyonel bir akıl hocası olarak gördüğünüz biri. Bu gayri resmi destek ağlarını oluşturmayı öğrenmek için çok fazla güç var.
Mentor tükenmişliği de büyük bir sorundur. Birine rehberlik etmeye çalışıyorsanız ve her toplantıda gözlerinizin altında koyu çevrelerle ortaya çıkıyorsanız, mentiniz akademideki başarı için gerekli olduğunu varsayacaktır. Fakültenin sadece mentorlukta değil, hayatlarının hemen hemen her alanında sağlık ve öz bakım modellemesi gerekir.
S: Kitabınız mentiler için herhangi bir tavsiye sunuyor mu?
A: Evet. Bu kitap aslında lisansüstü öğrenciler için öğrettiğim bir kurstan büyüdü, bu da mentorluk ilişkilerinden en iyi şekilde yararlanacağımı ele aldı.
Lisansüstü öğrencilerin çoğu, iyi bir akıl hocasının ne olduğunu veya daha iyi mentorluk almak için nasıl savunacaklarını düşünmek ve düşünmek için fırsata veya lüks bu değildi. Her bölümün sonunda, geri bildirimlerin nasıl kabul edileceği ve kullanılacağı hakkında bir bölüm de dahil olmak üzere, menteler için paketler adlı küçük bir bölümüm var. Resmi akıl hocalarınızdan yeterince alamıyorsanız, gayri resmi bir mentorluk ağının nasıl oluşturulacağı konusunda başka bir şey daha var.
Bu kitabı mentorların yanı sıra mentorlar için de yazdım.
