Yüksek Öğrenimin Büyük Fırsatı

Kolejler ve üniversiteler (ve test şirketleri, kayıt yönetimi firmaları ve kabul-endüstriyel kompleksteki diğer katılımcılar) her yıl yaklaşık dört milyon lise mezununun çoğunu yakınınızdaki bir ortaöğretim sonrası kuruma sokmak için milyarlarca dolar harcıyorlar.

Çoğu işin hala bir tür ortaöğretim sonrası eğitim veya öğretim gerektirdiği göz önüne alındığında, elbette önemli bir iş ve toplum için sağlam bir yatırım.

Ancak geleneksel lise çağındaki nüfusun sabit olduğu bir zamanda yüzde 10 küçülmek önümüzdeki on yıl içinde – ve ergenlik döneminin sonlarında ve 20’li yaşların başındaki bir öğrenme döneminin işe yaramayacağı giderek daha açık bir şekilde ortaya çıktığında muhtemelen hayatımızın uzaması için yeterliKolektif zamanımızın, enerjimizin ve paramızın en azından biraz daha fazlasını, üniversiteye giden ancak diploma alamayan yaklaşık 43 milyon Amerikalının ortaöğretim sonrası başarısını artırmak için harcamak daha mantıklı olabilir mi?

Ya da en azından üniversitede geçirdikleri süre boyunca önlisans veya eşdeğer bir diploma almaya yetecek kadar kredi biriktiren yaklaşık üç milyon kişiye mi odaklanıyoruz?

Adil olmak gerekirse, “biraz üniversite, hiçbir diploma yok” kalabalığına artık eskisinden daha fazla ilgi gösteriyoruz. Ulusal Öğrenci Takas Odası bu nüfus hakkında raporlar yayınlamaya başladı on yıldan fazla bir süre önce ve bunu 2022’den beri düzenli olarak yapıyor. Diğerlerinin yanı sıra Lumina, Strada ve Ascendium gibi hayırsever kuruluşlar, yetişkin öğrencilerin katılımını yeniden sağlamayı amaçlayan çeşitli stratejileri finanse ediyor.

Ve bir sürü eyaletlerkolejler, şirketler ve kar amacı gütmeyen gruplar (dahil) Ithaka S+R’daki meslektaşlarım) bu öğrenci topluluğuna anlamlı bir ilgi gösteriyor ve daha genel olarak bizi bir “öğrenme toplumu.”

Mevcut yapımızdan ömür boyu öğrenmeye odaklanan bir ekosisteme geçiş, önemli politika araçlarının çekilmesini ve finansman mekanizmalarının değiştirilmesini gerektirecek uzun bir oyundur. Halihazırda üzerimize gelen demografik ve mali değişimler göz önüne alındığında, daha acil bir zorluk ve fırsat var: Çoğu üniversitenin olmasa da çoğunun, hayatta kalmalarını sağlamak için geleneksel yaştaki öğrencilerin ötesine bakma ihtiyacı.

Bu konunun önemi benim için “Kazanıldı ama Ödüllendirilmedi” ile daha da pekiştirildi. yeni bir rapor partizan olmayan bir kamu politikası grubu olan Texas 2036’dan. Raporda büyüleyici bir tablo (Glenda Morgan’ın raporuna şapka ipucu) Öğrenci Başarısı bülteni hakkında yönlendirme için) 2010’ların başında mezun olduktan sonra yaklaşık 875.000 Teksas devlet lisesi öğrencisine ne olduğunu gösteriyor.

Sakinlerinin eğitim ve iş arasında nasıl geçiş yaptığını izlemek için Teksas’ın birinci sınıf veri sisteminden yararlanan rapor, bu lise mezunlarının yaklaşık beşte üçünün, ilerlemelerinin ölçülebileceği Teksas’taki bir kolej veya üniversiteye gittiğini gösteriyor. (Yaklaşık 100.000 kişi eyalet dışında bir kolej veya üniversiteye kaydoldu ve yaklaşık 250.000 kişi liseden sonraki altı yıl içinde ortaöğretim sonrası eğitime hiç girmedi.) Teksas’ta bir koleje kaydolan 540.000 kişiden yüzde 57’si bir devlet kolejine girdi ve geri kalanı dört yıllık bir kuruma gitti. Aşağıda görüldüğü gibi, altı yıl içinde bunların neredeyse yarısı (258.152) bir derece veya sertifika kazanmamıştı.

Geriye kalan yaklaşık 300.000 genç yetişkin ise “biraz üniversite, diploma yok” saflarına katıldı. Büyük çoğunluk (251.218), normalde önlisans derecesi için gerekli olan 60 krediden daha azını kazandı. Ancak 31.000’den fazlası bu hedefi tutturdu ancak yeterlilik belgesi kazanamadı. Texas 2036 onları çağırıyor potansiyel tamamlayıcılar ve onlar hakkında zengin bilgilere sahiptir.

Bunlar sadece amatör değildi: Yüzde 70’i tüm kredilerini başlangıçta kaydoldukları dört yıllık kurumdan kazandı ve 10 kişiden biri (!!) lisans derecesi için standart eşik olan en az 120 kredi kazandı. Geri kalanı birden fazla kolej veya üniversiteye gitti ve transfer oldukları kurumun dersleri tanımaması nedeniyle kazandıkları kredilerin çoğunu kaybettiler.

Potansiyel mezunların kadınlardan çok erkek, Asyalı veya beyaz yerine Siyah veya İspanyol kökenli olma olasılıkları daha yüksekti ve düşük gelirli öğrenciler için Pell Hibeleri alma olasılıkları genel olarak öğrencilerden daha yüksekti.

Ve bu öğrenciler, iş gücüne girdiklerinde önlisans diplomasına sahip akranlarıyla hemen hemen aynı maaşı kazanırken, çok geçmeden geride kaldılar: Üniversiteyi bitirdikten sonraki üçüncü yıllarına gelindiğinde, potansiyel mezunların istihdam edilme olasılıkları daha düşüktü (önlisans diploması sahipleri için yüzde 74’e karşı yüzde 84) ve daha az ücret artışı gördüler (yüzde 63’e karşı yüzde 55).

Her eyaletin bu tür öğrencilerden oluşan kendi havuzu vardır; Ulusal Öğrenci Takas Odası ülke genelinde 2,7 milyon potansiyel tamamlayıcının bulunduğunu tahmin ediyor Ortaöğretim sonrası sertifika almaya hak kazanmaya hazır olan ve yeniden kaydolmak için pek çok hedefi olan kişiler – eğer son derece yaygın ortaöğretim sonrası ekosistemimiz onlara nasıl hizmet edeceğini bulabilirse.

Teksas 2036 raporu bu değişikliklerden bazılarının neye benzeyebileceğini ortaya koyuyor:

• Önlisans derecesine hak kazanmak için yeterli kredi kazanan öğrencilere, ayrıldıktan sonra bile asıl devlet koleji veya dört yıllık bir kurum tarafından yeterlilik belgesi verilebilmesi için ters transfer ve geriye dönük sertifika programlarının geliştirilmesi. Colorado Yeniden Etkileşim Girişimi ve Teksas’ın yanı sıra Florida, Maryland, Missouri ve Oregon’daki girişimler bu stratejiyi takip et.
• Öğrencilerin üniversite kariyerlerinde daha erken tanınabilmeleri için yeterlilik bilgilerinin müfredatın çeşitli noktalarına yerleştirilmesi. Utah Valley Üniversitesi kurumlar arasında yer alıyor bu cephede agresif hareket ediyoruz.
• Derslerin kurumlar arasında tutarlı bir şekilde aktarılabilmesi için kredi taşınabilirliğinin iyileştirilmesi, israf edilen kredilerin azaltılması ve öğrencilerin yeterlilik belgesi olmadan okuldan ayrılma riskinin azaltılması. Bu, kolejlerin bağımsız işleyişi nedeniyle ulusal düzeye yaklaşan herhangi bir şeyi çözmek için zorlu bir sorundur, ancak üniversiteler gibi organizasyonlar Amerikan Üniversite Kayıt Memurları ve Kabul Memurları Birliği, Eğitim Tasarım Laboratuvarıve diğerleri öğrenme hareketliliğini birinci öncelik haline getirdiler.
• Öğrencilerin gösterilen beceri ve bilgiler için kredi kazanmalarına olanak sağlamak, tamamlamaya yönelik ek yollar sağlamak ve hem sınıf içinde hem de sınıf dışında gerçekleşen öğrenmeyi tanımak için yeterliliğe dayalı eğitimi geliştirmek.

İğneyi ulusal düzeyde hareket ettirmenin ne kadar zor olabileceği göz önüne alındığında, işin daha ayrıntılı düzeylerde de yapılması gerekiyor. Eyalet sistemleri ve iki yıllık ve dört yıllık kurumlardan oluşan daha az resmi çiftler ve gruplar, Central Florida Üniversitesi ve Valencia Koleji ve George Mason Üniversitesi ve Northern Virginia Community College gibi örnekler tarafından oluşturulan transfer yollarını taklit ederek, öğrencilerin kredilerinin aralarında akışını sağlamak için birlikte daha iyi çalışabilir.

Bireysel kolejler (veya bunların konsorsiyumları), çalışan öğrencilere daha fazla hitap etmek için akademik tekliflerini derecelerin ötesine genişletebilir ve geri dönen yetişkinlerin ihtiyaçlarını karşılamak için destek ne zaman ve nasıl sunduklarını uyarlayabilir (bu kolay değildir, ancak gerekli olacaktır).

Bu zor bir iş olabilir. Daha kolay seçenekler varsa bunu üstlenmekten kaçınma eğilimi vardır. Geleneksel çağdaki öğrenci sayısının azalması diğer kapıları kapatıyor. Yetişkin öğrenciler, herhangi bir üniversiteye sahip olup diploması olmayanlar ve potansiyel mezunlar, yüksek öğrenimin kaçırmayı göze alamayacağı bir fırsat sunmaktadır.