Öğrencilerin çoğunluğu çalıştıkları kurumda en azından kendilerini anlamlı bir şekilde tanıyan birisinin olduğunu söylüyor. Ancak öğrencilerin daha geleneksel aidiyet kavramlarının ötesinde bağlantı deneyimlerini değerlendiren yeni bir Öğrenci Sesi flaş anketine göre dörtte biri, herhangi birinin onları gerçekten tanıdığından veya kendilerini “görünmez” hissettiğini söylediğinden emin değil.
İlişkilerin önemi ve öğrenci başarısı için önemli olan şeyler hakkında kapsamlı yazılar yazan Elon Üniversitesi Etkileşimli Öğrenme Merkezi’nin genel müdürü Peter Felten, “Her öğrenci üniversitede önemli olduğunu hissedebilir ve hissetmelidir” dedi. Kişinin belirli bir çevreye uyum sağladığı hissine bağlı olabilen ait olmanın aksine, önemliliğin köklerinin değerli olduğunu ve bilindiğini hissetmekten ve belirli bir bağlamda katkıda bulunacak bir şeye sahip olmaktan kaynaklandığını söyledi; bu, yaşına veya kişinin uyum duygusunu zorlayabilecek başka herhangi bir faktöre bakılmaksızın tüm öğrenciler için teorik olarak ulaşılabilir bir şeydir.
Felten, yeni anket sonuçlarını karışık olarak nitelendirerek, önemli olma duygusu tek bir kişiye bağlı olan öğrenciler için endişelerini dile getirdi: buna “güvencesiz” adını verdi. Tamamen görülmediğini hisseden yüzde 9’luk öğrenci arasında Felten, bunun “bizim açımızdan bir başarısızlık olduğunu; yüksek öğrenimde öğretmenlik yapan ve çalışan bizler, tüm öğrencilerin kendilerinin önemli olduğunu hissedeceği koşullar yaratmamız gerekiyor. Bu, öğrencilerin refahı, öğrenmesi ve kalıcılığı için çok önemli” dedi.
Bir başka önemli bulgu dizisinde öğrenciler anlam ve amaç sorularıyla (yükseköğretimin merkezinde yer alan sorular) ilgilenme fırsatlarına değer verdiklerini belirtmektedirler. gelişen hareket: Neredeyse üçte ikisi, üniversitelerinin onlara en azından nasıl bir insan olmak istediklerini, hayatlarına neyin anlam kattığını veya nasıl katkıda bulunmak istediklerini keşfetmelerine yardımcı olduğunu söylüyor.
Anket Hakkında
Öğrencinin Sesi, kurumsal öğrenci başarısı çabalarında ve üniversite hakkında daha geniş konuşmalarda öğrenci bakış açısını yükseltmeyi amaçlayan, devam eden bir anket ve raporlama serisidir.
Mayıs ayında gerçekleştirilen bu flaş ankete, kar amacı gütmeyen kamu ve özel sektördeki 203 kurumdan yaklaşık 1.038 iki ve dört yıllık öğrenci yanıt verdi. Anket ortağımız Generation Lab tarafından toplanan verileri keşfedin, Burada. 2025-26 anket döngümüzün geçmiş raporlarına göz atın, Öğrenci Sesi: Güçlendirilmiş.
Felten böyle söyledi daha derin yaşam etkileşimleriÖğrenci başarısı üzerine çalışan akademisyenlerin de belirttiği gibi, bunlar aynı zamanda üniversitedeki öğrencilerin refahına da önemli ölçüde katkıda bulunur. Dahası, “kolejler ve üniversiteler öğrencilere eğitimlerinin dönüştürücü olacağına dair söz verme eğilimindedir: ‘Evet, öğrencileri bir kariyere hazırlayacağız, ancak aynı zamanda onları hayata da hazırlayacağız.'” Ancak bu sözü gerçekten yerine getirebilmek için kurumların “öğrencilerin nasıl bir insan olmak istediklerini, hayatlarına neyin anlam verdiğini ve dünyaya nasıl katkıda bulunmak istediklerini eleştirel bir şekilde keşfetmeleri için fırsatlar yaratması gerekiyor.”
İsveç’teki Lund Üniversitesi’nde kıdemli bir eğitim geliştiricisi olan ve Felten de dahil olmak üzere yüksek öğrenimde ilişkiler, önem ve güven üzerine araştırmalar yapan Rachel Forsyth, bulguların, öğrencileri eğitim deneyimlerini şekillendirmeye doğrudan dahil etmenin ve genel olarak öğrenciler ve öğrencilerle yüz yüze olan öğretim üyeleri ve personel için “ajans ve özerkliği” en üst düzeye çıkarmanın öneminin altını çizdiğini söyledi.
Öğrencilerin teknolojinin sosyal bağlantı duygularını nasıl etkilediğini söyledikleri ve kurumlarının genel refahlarını en iyi şekilde desteklemek için neler yapabilecekleri dahil olmak üzere ek analiz ve bulgular aşağıda yer almaktadır.
Amaç aramak: Üniversitelerinin, acil kariyer hedeflerinin ötesindeki soruları (nasıl bir insan olmak istedikleri, hayatlarına neyin anlam kattığı veya dünyaya nasıl katkıda bulunmak istedikleri gibi) keşfetmelerine ne ölçüde yardımcı olduğu sorulduğunda çoğu öğrenci, bunun onlara çok fazla (yüzde 32) ya da biraz (yüzde 33) yardımcı olduğunu söylüyor. Ancak öğrencilerin yüzde 10’u, üniversitelerinin bu sorular hakkında düşünmelerine hiç yardımcı olmadığını ve bu soruların peşinden kendi başlarına gitmek zorunda kaldıklarını söylüyor. Öğrencilerin sadece yüzde 4’ü bu tür soruların kendileriyle ilgili olmadığını söylüyor. Kâr amacı gütmeyen özel kurumlardaki öğrencilerin bu tür konuları araştırmaya çok teşvik edildiklerini bildirme olasılıkları kamu kurumlarındaki meslektaşlarına göre çok daha yüksek; yüzde 44’e karşılık yüzde 29. Bu fark, iki yıllık yüksekokulların daha yoğunlaştırılmış müfredatlarıyla temsil edilen kamu kurumlarının önemli bir kısmını oluşturmasıyla tamamen açıklanamaz.
bir daha erken Bu yılki Öğrenci Sesi araştırmasında, kar amacı gütmeyen özel kurum öğrencilerinin, dört yıllık kamu akranlarına göre akademik deneyimlerini “mükemmel” olarak değerlendirme olasılıkları daha yüksekti; bu, genel olarak daha düşük öğrenci-öğretim üyesi oranlarına sahip olan özel kar amacı gütmeyen kuruluşlarla ilişkilendirilebilir.
Önemlilik duygusu değişir: Öğrencilerin sadece üniversiteye ait olma hissini değil, önemli olma duygusunu da değerlendiren bir soruda, yüzde 36 (hafif bir çoğulluk), kampüsteki en azından birkaç kişinin onları önemli olduklarının sinyalini verecek şekilde tanıdığını gösteriyor: Onlara güvenen akranları ya da onları bir birey olarak tanıyan ve mücadele edip etmediklerini fark edecek öğretim üyeleri var. Yüzde 33’lük bir kesim ise belki bir ya da iki kişinin kendilerini bu şekilde tanıdığını söylüyor. Neredeyse 10 kişiden biri, kimsenin onları bu şekilde tanımadığını ve kendilerini görünmez hissettiklerini belirtiyor. Burada, dört yıllık ile iki yıllık arasındaki fark dikkate değer: Dört yıllık öğrencilerin yaklaşık yüzde 40’ı, iki yıllık akranlarının yüzde 19’una kıyasla, kampüsteki en az birkaç kişinin onları anlamlı bir şekilde tanıdığını bildiriyor.
Devlet üniversitesi öğrencilerinin yaklaşık yüzde 14’ü, dört yıllık akranlarının yüzde 5’ine kıyasla kendilerini görünmez hissettiklerini bildiriyor. Yeni bir Öğrenci Sesi anketi daha kurmak Devlet üniversitesi öğrencilerinin yüzde 64’ünün, önemli olma duygularını etkileyebilecek herhangi bir müfredat dışı veya müfredat dışı etkinliğe katılmadıkları. Yaş da bu en yeni anketi etkiliyor: 25 yaşın üzerindeki beş katılımcıdan biri, en az birkaç kişi tarafından anlamlı bir şekilde tanındığını düşünüyor; bu, 19 ila 24 yaş aralığındaki katılımcıların oranının yarısı kadardır. Mevcut araştırmalar, kurmak Daha büyük öğrencilerin ve çevrimiçi öğrencilerin bazen lojistik erişilebilirliği ilişkisel katılım karşılığında başarılarını baltalayabilecek şekillerde takas ettikleri görülüyor.
Kurumlar refahı destekleme konusunda geçer notlar alıyor: Öğrencilerin üniversitelerini genel refahlarını (sadece akademik başarıyı değil, aynı zamanda zihinsel sağlığı, amaç duygusunu ve sosyal bağlantıları) ne kadar desteklediğine göre derecelendirmeleri gerekse, çoğunluk (yüzde 49) ona B verirdi. Beşte biri (yüzde 20) ona A verirdi. Yalnızca yüzde 2’si başarısız olduğunu söylüyor. Ve iki yıllık öğrencilerin önemlilik konusunda daha düşük notlara sahip olmalarına rağmen, burada kendi üniversitelerine dört yıllık akranlarına (yüzde 18) göre çok daha yüksek bir oranda (yüzde 31) A veriyorlar.
Teknolojinin etkisine göre bölünmüş: Telefonlarını, sosyal medyalarını ve yapay zekalarını nasıl kullandıklarını ve bunun onları anlamlı kılıp kılmadığını düşünmek Başkalarıyla daha bağlantılı ya da daha yalıtılmış olan öğrencilerin çoğunluğu (yüzde 32) tarafsızdır. Her biri yaklaşık dörtte biri kendilerini biraz daha bağlı (yüzde 28) ve biraz daha yalıtılmış (yüzde 24) hissediyor. Geri kalanlar ise çok daha bağlantılı ve çok daha izole olmak üzere ikiye bölünmüş durumda. Cinsiyete göre, erkeklerin ve ikili olmayan öğrencilerin (n=57), teknolojinin kendilerini en azından biraz daha bağlı hissetmelerini sağladığını söyleme olasılıkları kadınlara göre daha azdır (yüzde 32 ve yüzde 34’e karşılık yüzde 40).
Öğrenci refahının sınırlı kampüs sahipliği: Kampüs kültürlerini düşünen öğrencilerin yüzde 55’i, buranın öğrencilerin refahını desteklemede herkesin bir rolü olduğunu “kısmen” hissettiği bir yer olduğunu, yani belirli yerlerin ve insanların kendilerine yatırım yapıldığını hissettiğini söylüyor. Yüzde 23’lük bir kesim de kurumlarının, öğrencilerin refahı konusunda herkesin sorumluluk duygusunu paylaştığını hissettiğini söylüyor. Sadece yüzde 5’i öğrencilerin refahının sonradan akla gelen bir düşünce olduğunu söylüyor. Yine önemlilik konusundaki önceki yanıtlarına meydan okuyarak, iki yıllık öğrencilerin dört yıllık akranlarına göre kampüsteki herkesin öğrencinin refahı konusunda bir sorumluluk üstlendiğini söyleme olasılığı daha yüksektir (yüzde 30’a karşı yüzde 21).
Ruh sağlığına daha fazla destek, kaynak farkındalığı: Öğrencilerin refahını daha iyi desteklemek için kurumlarının farklı olarak yapabileceği en büyük şey nedir? Yazılı yorumlarda en sık ortaya çıkan tema, daha çok ruh sağlığı danışmanlığıdır ve bu da yaklaşık her beş yorumdan birini temsil etmektedir. Mevcut kaynaklar hakkında daha fazla farkındalık oluşturmak ve topluluk ve sosyal bağlantı oluşturmak için daha fazla fırsat yaratmak da popülerdir. Akademik stresi azaltmak ve geliştirmek satın alınabilirlik yinelenen ek temalardır – daha önce hatırlananlar bulgular Bu yılki ve geçmiş Öğrenci Sesi anket döngülerinden alınan ve farklı öğrenci başarı alanlarının birbirine bağlılığını vurgulayan anketler.
Yeni anket sonuçlarına göre Felten, önümüzdeki zorluğun tüm öğrenciler için daha derin yaşam etkileşimlerini daha yaygın hale getirmek ve onların “bu tür etkileşimlerin neden önemli olduğunu” anlamalarına yardımcı olmak olduğunu söyledi.
Forsyth, öğrencilerin refahını destekleme çabalarının yalnızca tek başına müdahalelere değil, aynı zamanda dersler ve akademik programlar dahilinde güvene dayalı ilişkiler oluşturmaya da odaklanması gerektiğinin altını çizdi. Ayrıca, Öğrenci Sesi’nin ek anket verilerine atıfta bulunarak, sosyal kopukluk hakkındaki mevcut söylemde teknolojiyi bir tür “kırmızı ringa balığı” olarak nitelendirdi. bulma öğrenciler yapay zeka konusunda incelikli bir orta zeminde yaşarlar.
“Yapay zeka ve sosyal medya hayatımızın her yerinde yer alabilir ama bunun yeri neresi olmalı ve öğrenciler nasıl bilinçli kararlar verebilir?” bu konular hakkında açık tartışmaları savunduğunu ve çevrimiçi ve işe gidip gelen öğrencilerin bağlantı için özellikle teknolojiye bağımlı olabileceğini belirtti.
College Park’taki Maryland Üniversitesi’nden sosyoloji profesörü Philip N. Cohen, “Telefonlar insanları doğrudan yalnız, depresif ve kaygılı hale getirmiyor” diye ekledi ve akıllı telefonların bu durumun kökeninde olduğu yönündeki iddialara şüpheyle yaklaştığını ifade etti. neden daha büyük sosyal kaygılardan kaynaklanmaktadır. Kendisi, daha önemli sorunun teknolojinin hangi etkinliklerin yerini alabileceği ve üniversitelerin anlamlı insani bağlantılar için nasıl daha fazla fırsat yaratabileceği olduğunu söyledi: “Eğer telefonlar, birlikte yemek yemek veya spor yapmak gibi yüz yüze sosyal davranışların yerini alıyorsa, bu daha olumlu sosyal etkinlikleri nasıl teşvik edebileceğinizi düşünün.”
Kamu ve Arazi Hibeli Üniversiteler Birliği’nin akademik ve öğrenci işlerinden sorumlu başkan yardımcısı Levi Shanks, yakın zamanda bir yayın yayınladı. çalışmak Öğrencileri desteklemeye yönelik tutarlı, ayrıştırılmamış yaklaşımların etkinliği konusunda anket verileri hakkında şunu söyledi: “Her zaman iyileştirme için yer olmasına rağmen, bu bulgular cesaret verici ve anlamlı ilerlemeyi yansıtıyor.”
Kamu ve arazi hibeli üniversiteler son on yılda odak noktalarını akademik başarının ötesinde, refah, katılım, kariyer gelişimi ve öğrencilerin eğitimlerini daha geniş bir amaç duygusuna bağlama fırsatlarını kapsayacak şekilde genişletmek için çalıştılar ve bunları öğrenci başarısının “karşılıklı olarak güçlendirici boyutları” olarak tanımladı. APLU yakında bu fikirlere dayanarak öğrenci başarısı için kendi çerçevesini yayınlayacak.
