“Sınıfımda habersiz görüşme yapıyorum çünkü öğrencilerimin avukatlar olarak olay yerinde konuşmaya hazır olmaları gerekecek.”
Fakülte geliştiricisi olarak çalışmamda buna benzer ifadeler, çarşamba öğleden sonra trafiğin yoğun olduğu saatlerde olduğu kadar tahmin edilebilir. Bu sadece soğuk arama değil ve sadece hukuk fakültesi değil. Sınıflarını, öğrencilerinin kaçınılmaz olarak ihtiyaç duyacağı affedilmeyen profesyonel ortam türleriyle uyumlu hale getirmek adına ödev uzatmalarını, yeniden gönderimleri ve düşük riskli değerlendirmeleri reddeden çeşitli konularda eğitim veren eğitmenlerle tanışıyorum.
Bunun yalnızca birkaç eğitmenin kişisel tercihi olmadığının farkındayım; bu, önemli sayıda öğretim üyesinin sahip olduğu öğretime yönelik bir eğilim. Sınıfa yönelik bu iş merkezli yaklaşım, öğrencilerin profesyonel olarak başarılı olmaları için neye ihtiyaç duydukları ve fakültenin öğretmesi gereken beceri türleri hakkındaki varsayımlarla doludur. Peki bu varsayımlar geçerli mi? Bu yaklaşım aslında güncelliği ve profesyonelliği geliştiriyor mu?
Kariyer hazırlığı uzun süredir üniversitelerin temel misyonu olmuştur ve bunun neden böyle kalması gerektiğine dair ikna edici argümanlar bulunmaktadır. Peki işyeri koşullarının yansıtılmasının öğrencilerin öğrenmesini engellediği zamanlar var mı? Eğitmenler onları “profesyonel olmayan” davranışlar nedeniyle cezalandırdığında öğrenciler ne öğreniyor? Ve “adalet” için temsiliyet, katılım ve beceri ustalığının dengesiz ticaretini nasıl hesaba katacağız?
Buraya Nasıl Geldik?
Bazı öğrencilerin, geçme-kalma not politikaları, geç çalışma cezalarından muafiyet ve ders kayıtlarına erişim norm haline geldiğinde, COVID-19 salgını sırasında birkaç dönemlik kurumsallaşmış esnekliğin ardından eğitmenlerinden bir miktar kırbaç yaşadıklarını hayal ediyorum. Bu süre zarfında pek çok öğretim üyesinin karşılaştığı zorluklar (tükenmişlikten adaletle ilgili sorulara kadar) aynı zamanda iyi belgelenmiş. Bazı eğitmenlerin “işlerin olağan akışına” geri dönme konusunda istekli olduklarını söylemek yanlış olmaz diye düşünüyorum. akademik titizliğin azalması veya bant genişliklerini koruma arzusu.
Ancak “işlerin olağan seyrine” dönme dürtüsünün arkasında, birçok eğitmenin öğrenci başarısı için kritik olarak gördüğü davranışlarla ilgili bazı yaygın yanlış anlamalar var. Örnek olarak ödev teslimi politikalarını ele alırsak, geç ödevlerden puan düşülmesinin öğrencilerin mezuniyet sonrasında daha dakik profesyoneller haline gelmesine yardımcı olduğu yönündeki popüler varsayımı destekleyecek hiçbir kanıt yoktur ve kronik geç kalmanın öğrencilerin akademik performansını kötüleştirdiğini öne süren sınırlı kanıt vardır.
Aslında, 273 çevrimiçi psikoloji öğrencisini içeren 2025 tarihli bir çalışma ve cezasız uzatma politikası, “geç teslim edenlerin herhangi bir sınavda erken/zamanında akranlarından önemli ölçüde daha kötü performans göstermediğini ve yüzde 75’ten fazlasının geçer not aldığını” tespit etti. Ek olarak, araştırmalar teknolojik müdahalelerin aşağıdaki gibi olduğunu göstermektedir: anlık bildirim hatırlatıcıları Önemli son teslim tarihleri ve pedagojik ayarlamalarÖdev beklentilerini netleştirmek, teslim tarihlerinin neden belirlendiğini açıklamak ve teslim tarihlerini öğrencilerin programlarıyla uyumlu hale getirmek için çaba göstermek gibi, zorlu teslim tarihlerinin neden olduğu stres ve öğrenme kaybı olmadan dakikliği teşvik etmede etkilidir.
Daha cezalandırıcı bir yaklaşım benimseyen bazı öğretim üyeleri, bir öğrencinin son teslim tarihlerini karşılayamamasını bir karakter kusuru veya profesyonellikte bir eksiklik olarak görüyor gibi görünüyor – aynı eleştirel bakışı, öğrencilerin işyerinde performans göstermeleri beklenen ve beklenecek birçok mantıksız beklentiye karşı eğitmede başarısız olsalar bile. Ellerimizi havaya kaldırıp şöyle diyoruz: “Hayat zor ve teslim tarihleri hiçbir yere gitmiyor!” Amacınız kurslarınızda en yüksek düzeyde beceri gelişimini teşvik etmekse yararlı değildir. Ve böyle bir zihniyet, birkaç sorunlu varsayım tarafından yönlendirilmektedir.
1 Numaralı Varsayım: ‘Bazı son tarihler tartışılamaz’
Bu birçok alan için doğru değildir. Örneğin, ürün lansmanlarının ertelenmesi Ve süre uzatımı istemek kurumsal ortamlarda pek çok kişinin düşündüğü gibi hoş karşılanmaz; tıpkı mahkemeden bir tazminat talep etmek gibi. eklenti veya bir müşteri görüşmesinin yeniden planlanması hukuk alanında bazı hukuk fakültelerinin kabul etmek istediğinden daha yaygındır. Evet, bazı yüksek riskli son teslim tarihleri kaçınılmazdır, ancak tüm ders ödevlerimiz için lojistik riskleri artırarak öğrencileri performans baskısına karşı “hazırlama” fikri yanlış bir eşdeğerliktir; daha fazla strese neden oluyoruz ve onlara mesleki hazırlıkları için daha önemli olan becerilere odaklanmaları için daha az zaman veriyoruz.
2 Numaralı Varsayım: ‘İş Değişmeyecek, Bu yüzden Öğrencilerin Bunun İçin Değişmesi Gerekiyor’
Öğrencilerimizi şirket ofisinin kurallarıyla sınırlandırdığımızda, onlara girecekleri çalışma ortamlarının değişmeyeceğini ve değişmemesi gerektiğinin sinyalini vermiş oluyoruz. Böyle bir mesaj, bunu gören bir öğrenciye nasıl okunur? Alkol kullanım bozukluklarında endişe verici oranlar avukatlar arasında veya öğretmen tükenmişliği? Olumsuz sonuçlarının farkındayken neden sınıfta bu çalışma koşullarını teşvik edelim? Eziyet kültürünün bu normalleşmesinin öğrencileri belirli alanlara yönelmekten nasıl caydırabileceğini görebiliyordum. Öğrencileri ayıklamak yerine, çalışanların refahını destekleyen kültürel ve politika değişiklikleri yapan liderler olmaları için onları güçlendirmeliyiz.
3 Numaralı Varsayım: ‘İşe Hazır Olmak En Önemli Şeydir’
Tüm öğrenciler profesyonel bir role hazırlanmak için ders almazlar. Ve bunu yapsalar bile, bu kadar dar bir odaklanmayla kaçırabilecekleri çok değerli dersler ve deneyimler var. Lisans düzeyindeki Oyunculuk I sınıfımın eğitmeni, oynadığımız roller için bizi seçmelere tabi tutsaydı, derse geç kaldığımız için bizi yapımlardan kesseydi ve bir repliği beceriksizce yaptığımız için puanlarımızı düşürseydi, gençliğim, empati, sebat ve yaratıcı ifade, yani bugün işimin içinde ve dışında kullandığım tüm beceriler hakkında öğrendiğim kritik dersleri kaçırmış olurdu.
Okul ve İşin Buluşması Gereken Yer
Elbette üniversite düzeyinde mesleki hazırlığın bir zamanı ve yeri vardır. Müfredata klinik rotasyonları, iş çıraklıklarını ve eğitim uygulamalarını yerleştirmenin açık bir değeri vardır. Öğrencilerin doğrudan uzmanlardan bilgi almaları için misafir konuşmacıları, mezun panellerini ve şantiye ziyaretlerini destekliyorum. Ben tamamen işbaşı eğitiminden, müşteri bazlı projelerden ve öğrencilerin profesyonel roller üstlendiği senaryo bazlı aktivitelerden yanayım. Bana göre bu katılımların değeri, öğrencilere kendi disiplinlerindeki etik, ideolojik, lojistik, yaratıcı ve retorik zorlukları çözmede gerçekçi, insan merkezli pratikler sunmaktır. Eğitim ortamlarında bu öncelikler, son teslim tarihlerinin çok üzerinde olmalıdır.
Bir eğitmen olarak esnek olmak zorlayıcı olabilir ancak eğitmenlerin aralarından seçim yapabilmesi durumunda bu mümkündür. birçok seçenek İster büyük ister küçük sınıflarda ders veriyorlar, esnek teslim tarihi politikaları için. Sınıflarımızı işyerine dönüştürme dürtüsünün (ister basitlik uğruna ister sorumluluk yanılsaması olsun) en önemli sorumluluğumuz olan öğrenmeyi gerçekleştirmemize gölge düşürmesine izin vermeyelim.
