Çocukken İtfaiyeciler Karnavalı’na gittiğimde pamuk şeker almayı hep severdim. Ama o pembe top ne kadar büyük görünse de, hepsi tüyden ibaretti.
Son zamanlarda, birçok meslektaşımızın bahsettiği şeyleri takip ederek, içeriği merkezden uzaklaştırmaya ve onu becerileri test etmek için bir araç olarak kullanmaya çalışıyorum. Bu, ders programınızın ilk sayfasının alt kısmındaki tüy yumağınızdan kurtulmak ve iyi öğrenme hedefleri yazmaya zaman ayırmakla başlar.
Öğrencilerinizin bilmesini istediğiniz şeylerin (yani içerik, gerçekler) fiili listesi yerine, onların ne yapabilmelerini istediğinizi belirten bir amaç yazın. Örneğin, yemek tarihi dersim için müfredatın orijinal versiyonunda dersin hedeflerinden biri şuydu: “Öğrenciler İtalya’da Rönesans’ta yiyecekleri bilecek ve bunlar hakkında eleştirel düşünebilecekler.” Her şeyden önce, bu bilgi (Rönesans’ta yemekle ilgili gerçekler), kokteyl partisi şakaları dışında, gelecekte çoğu öğrenci için tamamen olmasa da çoğunlukla işe yaramaz olacaktır. İkincisi, “eleştirel düşünme” tabirinin kesinlikle hiçbir anlamı yoktur; tanımlanamaz ve test edilemez. Hamburger Helper’ın bu sözlü karşılığını pedagojik kelime dağarcığınızdan çıkarmanızı tavsiye ederim.
Bunun yerine, bu muhteşem grafiği inceleyin Bloom’un öğrenme hedefleri sınıflandırmasını revize etti. Her ifadenin nasıl bir fiil içerdiğine dikkat edin; öğrencilerin sadece bazı gerçekleri bilmeleri değil, bir şeyler yapabilmeleri de gerekir. Müfredatımı (ve nihayetinde dersimi) gözden geçirirken daha iyi bir ilk öğrenme hedefinin “Öğrenciler birincil kaynakların geçerliliğini ve genelleştirilebilirliğini değerlendirebilecekler” olabileceğine karar verdim. Bu, hedefi test edilebilir kılar: Bunu test etmenin bir yolu, onlara bir Rönesans yemek kitabından alıntılar vermektir; bu tarifler genelleştirilebilir mi, yani o dönemde sıradan İtalyanlar bu şeyleri yer miydi? Öğretmek istediğiniz içeriğin bir listesini yapmak yerine, öğrencilerinizin yapabilmesini istediğiniz şeylerin bir listesini yapın. Aşağıda İtalyan yemek tarihi dersinin mevcut öğrenme hedefleri bulunmaktadır.
Dersin sonunda öğrenciler şunları yapabilecektir:
- İtalyanların son üç bin yılda yemek yeme biçimindeki bazı değişiklikleri tanımlayın;
- Irk, cinsiyet ve cinsellik, dini inanç ve sınıfın etkilerine özellikle dikkat ederek, Umbria’nın mutfak geçmişi ile İtalyan ve dünya tarihindeki daha büyük temalar arasındaki bağlantıları özetleyin;
- Birincil ve ikincil kaynaklar arasında ayrım yapın;
- Farklı türden birincil kaynakları (metinler, nesneler ve resimler) anlamlarına göre analiz edin;
- İtalyan yemek tarihinin çevresel, sosyokültürel ve ekonomik faktörlerine ilişkin birincil ve ikincil kaynakları bir tartışmaya entegre edin;
- “Kullanılabilir bir geçmiş” oluşturun: topluluk katılımını içeren bir arşiv oluşturun ve sistematik, etik ve kamuya açık bilimi uygularken 21. yüzyılın araçlarını kullanarak çağdaş gıda sistemlerinin çeşitli yönleri hakkındaki araştırmalarınızı iletin.
Kursun sonunda öğrencinin pek çok içeriği bilmediğini/anlamadığını/kavramadığını unutmayın. Bu belirsiz terimler yerine, öğrenci diğer derslerde veya diğer materyallerde gerçekten yararlı olabilecek belirli şeyleri yapabilir: tanımlama, özetleme, ayırt etme, analiz etme vb. İyi öğrenme hedefleriyle, iyi değerlendirmeler yapmak kolaydır çünkü hedefler ölçülebilirdir. Daha iyi öğrenme hedefleri kendi başına bir amaç değil, “geriye doğru tasarım” olarak adlandırılan şeyin ilk adımıdır; çoğumuzun doktora derecelerimiz üzerinde çalışırken hiç duymadığı bir şeydir.
Çoğu lisansüstü program konu materyaline ağırlık verdiğinden ve nadiren öğretimden söz ettiğinden, mentorlarımızın ve profesörlerimizin çoğu genellikle iyi insanlar ve vasat pedagoglardı. Birçoğunun yeni bir sınıf oluşturma yöntemi, öğretmek istedikleri içeriğin bir listesini oluşturmaktı. Yiyecek antropolojisi için şöyle düşünürlerdi: “Lévi-Strauss’a ve muhtemelen Mary Douglas’a ders vermem gerekiyor. Ve metodoloji hakkında da konuşmalıyım…”
İçeriği oluşturdular, ardından test etmek için testler yaptılar ve sürecin en sonunda “Öğrenciler gıda antropolojisi metodolojisini ve ilgili teorileri bilecek ve bunlar hakkında eleştirel düşünebilecekler” gibi ortalamanın altında öğrenme hedefleri oluşturdular. Tekrar ediyorum, bunu nasıl test edersiniz? “Eleştirel düşünmek” tam olarak nedir? Bu bilginin testleri içerik testleridir: çoktan seçmeli sorular.
Dersleri tasarlamanın çok daha iyi bir yolu, öğrenme hedeflerini oluşturarak sınıfın sonu/hedefi ile başlamaktır. Bunun gibi kitaplarla bu konuda gerçekten teknik bilgiler edinebilirsiniz. Öğrenme Değerlendirme Teknikleri (Jossey-Bas, 2016) veya Gronlund’un Yazma Öğretim Hedefleri (Pearson, 2009), ancak şimdilik sadece öğrencilerin yapabilmesini istediğiniz şeylere odaklanın. Eğer metodoloji önemliyse, o zaman belki öğrenciler şöyle bir şey yapabilir: “Farklı araştırma soruları için uygun bir antropolojik metodoloji oluşturabilir.” İyi bir öğrenme hedefine sahip olduğunuzda, öğrencilerin bunu öğrenip öğrenmediğini değerlendirmeler (test etme yolları) bulursunuz.
Değerlendirmeler iki türde gelir: biçimlendirici ve özetleyici. Biçimlendirici değerlendirmeler genellikle hem öğrenciler hem de sizin için sürekli geri bildirim sağlamak amacıyla öğrencinin öğrenmesini izlemek için sınıfta yaptığınız kısa şeylerdir. Genellikle düşük bahislidirler veya bahissizdirler (yani, puan vermiyorsunuz veya puan düşürmüyorsunuz). Bunun bir örneği, yazılımı kullanan isimsiz bir ankettir. Her Yerde Anket. Hem siz hem de öğrenciler bildiklerini (ya da bilmediklerini) görebilirler.
Özetleyici değerlendirmeler kısa sınavlar, testler, ödevler vb. gibi şeylerdir. Biçimlendirici değerlendirmeleri her sınıfta kullanabilirsiniz, ancak özetleyici değerlendirmeler daha az sıklıkta yapılır. İyi bir öğrenme hedefine sahip olduğunuzda, iyi bir özetleyici değerlendirme oluşturmak kolaydır. Yukarıdaki öğrenme hedefi için, eğitmenin öğrencilere üç araştırma sorusu verdiği ve onlardan üç farklı antropolojik araştırma projesinin (kent bahçesinde katılımcı gözlemi, pazardaki röportajlar vb.) metodolojisini yazmalarını istediği bir test hayal edebilirim.
Yukarıdaki öğrenme hedefleri listesine tekrar bakın: Her birini değerlendirmenin çeşitli yollarını düşünmek oldukça kolaydır; ister sınıfta hızlı bir şekilde, ister bir tür sınav veya yazılı ödevle olsun. Örneğin, öğrencilerin “İtalyanların son üç bin yılda yemek yeme biçimindeki bazı değişiklikleri belirleyin” öğrenme hedefine ulaşıp ulaşmadığını değerlendirmek için bir eğitmen, bir testte aşağıdakilerden herhangi birine sahip olabilir:
- Öğrencilerden polentanın zaman içinde nasıl değiştiğini seçmelerini isteyen çoktan seçmeli bir soru; seçenekler şunlardır: a) malzemeler, b) hazırlık, c) polentayı yiyen kişilerin durumu, d) kültürel anlam veya e) yukarıdakilerin tümü.
- Öğrenciden polentanın zaman içinde nasıl değiştiğini açıklamasını isteyen kısa bir kompozisyon sorusu;
- Öğrenciden zaman içinde değişen üç belirli gıdayı tanımlamasını ve değişiklikleri açıklamasını isteyen daha uzun bir makale.
Doğru çoktan seçmeli cevabı (e) seçen veya iyi (kısa) bir makale yazan bir öğrenci, İtalyan yemek tarzlarında zaman içinde bir dizi değişiklik tespit etmiştir; yani öğrenci, bu öğrenme hedefine hakim olduğunu göstermiştir.
“Birincil ve ikincil kaynaklar arasında ayrım yapın” gibi daha basit bir öğrenme hedefi için eğitmen aşağıdakilerden herhangi birini yapabilir:
- Öğrencilerden tarihi kaynaklar listesindeki tüm birincil kaynakları seçmelerini isteyen çoktan seçmeli bir soru;
- Öğrenciden birincil ve ikincil kaynakları tanımlamasını isteyen bir tanım sorusu;
- Öğrenciden makarna sosu hakkında bir makale yazmayı düşünmesini ve bu araştırma için kullanabileceği tüm birincil kaynakları hayal etmesini isteyen daha uzun bir makale.
Yukarıda olduğu gibi, kişinin iyi öğrenme hedefleri varsa, değerlendirme yapmak oldukça kolaydır: Öğrenme hedefini almanız ve öğrencinin hedefe ulaşıp ulaşmadığını test etmenin iyi bir yolunu bulmanız yeterlidir. Basitçe “Öğrenci bir sürü şeyi ezberleyecektir” şeklinde olmayan öğrenme hedeflerine sahip olmak, testlerinizin sadece bazı gerçekler ve rakamlara ilişkin bilgiden ziyade öğrencilerin neler yapabileceğini değerlendireceğini garanti eder. Başka bir deyişle içerikten çok becerilere odaklanırsınız.
1) iyi öğrenme hedeflerinden ve 2) iyi değerlendirmelerden sonra geriye doğru tasarımda bir adım daha var. Burası içeriğe sahip olduğunuz yerdir: Artık hangi okumaların sadece ilginç gerçeklere sahip oldukları için değil, aynı zamanda birincil kaynaklar ile ikincil kaynaklar arasındaki farklı metodolojileri veya ayrımları gösterdikleri için de iyi olacağını düşünüyorsunuz. Konuya odaklanmak yerine beceriye odaklanıyorsunuz (burada araştırma için iyi metodolojiler üretiyorsunuz). Eğer geriye doğru tasarıma girmek istiyorsanız L. Dee Fink’in kitabına bakın. Önemli Öğrenme Deneyimleri Yaratmak: Üniversite Derslerini Tasarlamaya Bütünleşik Bir Yaklaşım (Jossey-Bas, 2013). Dersler hakkında düşündükçe bunun “geriye dönük tasarım” yerine “ders tasarlamanın doğru yolu” olarak adlandırılması gerektiğini fark edeceksiniz.
Her iki durumda da, pamuk şekerden kurtulun ve öğrencilerinize daha dayanıklı, besleyici, eğitici bir yemek sunun!
