Bana deli diyebilirsiniz ama ben her zaman öğrenmenin eğitim kurumlarının merkezinde olması gerektiğini düşündüm.
Ne yazık ki, öğretmenlik kariyerim boyunca, öğrenmenin kolejlerin ve üniversitelerin işleyişi açısından önemsiz hale geldiğini ilk elden deneyimledim. Eğitimi bir işleme dönüştürme sorunu hakkında ve bu gerçekliğin kurumları nasıl temel misyonları olması gerekenden nasıl saptırdığı ve öğrencilerin, üniversiteden sonra ilk işlerini alma becerilerinin ötesinde kalıcı olacak eğitim deneyimlerine sahip olmalarını nasıl engellediği hakkında birçok kez yazdım.
Doğru Öğrenmek: Yüksek Öğrenimin Vaadiyükseköğretim kurumlarının çalışmalarını öğrenimin merkezi merceğinden yeniden yönlendirmeye derinden yatırım yapan üç profesör tarafından hazırlanan yakında çıkacak bir kitaptır. Bu konuk yazısında, bunun kolejler ve üniversitelere ilişkin daha geniş kamuoyu algısı açısından neden ve nasıl önemli faydalar sağlayacağını tartışıyorlar. –John Warner
Yükseköğretimin Gerçek Misyonu Açıkça Saklıdır
Kristi Girdharry, Chris. W. Gallagher ve Kevin G. Smith
Jey’in bir planı vardı. Üniversiteye başladığında bize “Çok pahalı bir kağıt parçası için buradayım” dedi. “Bu diplomayı alacağım, yatırım bankacılığına gireceğim, çok para kazanacağım, özel sermayeye gireceğim, kırk yaşıma geldiğimde emekli olacağım, belki bir ada satın alacağım.”
Açıkçası? Adil. Anket sonrasında anket öğrencilerin ve ailelerinin üniversiteye öncelikli olarak ekonomik nedenlerle geldiklerini anlatıyor: diploma, maaş primi, gerçekten dehşet verici bir yatırımın getirisi. Üniversitenin maliyeti göz önüne alındığında tartışmak zor.
Ancak birkaç yıl sonra, Avustralya’daki bir finans kooperatifi sırasında Jey, gece geç saatlerde patronundan bir miktar paranın kaybolduğu konusunda panik içinde bir telefon aldı. Bir şey tıkladı. Bize “Tek yaptığım zengin insanlar tarafından bağırılmak” dedi. “Bu hayatımın sonraki yirmi yılı olabilir ve ben bunu istemedim.” Hala kariyerine önem veriyordu. Yaptığı işin bir anlam ifade etmesini istiyordu.
Jey gibi öğrencileri lisans kariyerleri boyunca takip ederek, öğrenmenin gerçekte nasıl göründüğünü ve onların açısından nasıl hissettirdiğini dikkatle dinleyerek yıllarımızı harcadık. Bulduğumuz şey, öğrencilerin üniversiteye bir dizi soruyla gelip daha iyi, daha karmaşık bir dizi soruyla ayrıldığıdır. Kariyer onlar için hâlâ önemli, ancak iyi bir kariyeri -iyi bir yaşamı- ölçme biçimleri, finansal yatırımın getirisinden daha zengin bir şeye dönüşüyor. Bu dönüşüm düzenli, planlı veya zamanında gerçekleşmiyor. dört yerine üç yıl. Sıkıştırılamayan veya verimlilik açısından optimize edilemeyen keşif ve deneyim yoluyla, dağınık, düzensiz, zaman içinde gerçekleşir.
Bu bulgu şu anda özellikle acil görünüyor. Nisan ayında Yale Üniversitesi komitesi şunları açıkladı: Kamunun yüksek öğrenime olan güveninin azalmasına ilişkin önemli bir rapor. Rapor özeleştiridir ve ne yazık ki yüksek öğrenimdeki bizler için oldukça bağdaştırıcıdır. Güven çöktü ve kolejler ve üniversiteler gerçek sorumluluğu taşıyor. Komite, çoğu kurumun kamuya açık bir şekilde tartışmayı tercih etmeyeceği sorunları sıralıyor: artan maliyetler, şeffaf olmayan kabuller, çok şiddetli not enflasyonu ortalama Yale lisans öğrencisi artık A alıyor (Harvard az önce bir karar koymak için oy kullandı A notlarının sınırı). Öneriler düşünceli. Bunları akademisyenler yazdı, dolayısıyla oldukça uzunlar. Ancak uzun süredir akademik misyona odaklanan bir raporda “öğrenme” kelimesi zar zor karşımıza çıkıyor.
Rapor sürekli olarak “öğretme”, “sınıf”, “akademik misyon”, “bilgi” hakkında konuşuyor. Öğrenme hakkında ya da öğrencilerin aslında bir şeyleri nasıl anladıkları, fikirlerini nasıl değiştirdikleri ve bizim (ve daha da önemlisi onların) olmalarını umduğumuz yetişkinlere nasıl dönüştükleri hakkında çok daha az konuşuyor. Raporun tavsiyeleri nihayet sınıfa yöneldiğinde, çoğunlukla yapılması gerekenlere odaklanılıyor. önlemek veya eski haline getirmek: Telefonları yasaklayın, notları düşürün, otosansüre son verin, ortak müfredat talep edin. Bunların iyi fikirler olup olmadığı konusunda tartışabiliriz ama gerçek şu ki bunlar savunma amaçlı hamleler. Öğrenmenin ne olması gerektiğine dair bir vizyona katkıda bulunmuyorlar olmak.
Adını vermek istediğimiz boşluk bu. Yüksek öğrenimdeki güven krizi yalnızca bir iletişim sorunu, bir kabul sorunu, hatta bir maliyet sorunu değildir; bunların hepsi son derece gerçektir. Bu temelde bir öğrenme problemidir. Çoğu kolej ve üniversite aslında öğrenme etrafında organize edilmemiştir. Öğretim, araştırma verimliliği, sıralamalar, gelir ve kurumsal prestijin korunması etrafında organize olmuşlardır. Öğrenciler bunu dile getiremeseler bile bunu hissederler. Bunu kamuoyu da hissediyor. Akademik araştırmacıların kendileri onlarca yıldır bu tartışmayı sürdürüyoruzancak nadiren şu anda olduğundan daha acil hissettirdi.
Yale raporu akıllıca şunu söylüyor: “Güven, yapacağını söylediğin şeyi yaparak kazanılır.” Üniversiteler öğrenmeyle ilgili olduklarını söylüyor. Güveni yeniden inşa etmenin yolu, bunu gerçekten söylemek ve bunu kanıtlayacak kurumlar inşa etmektir.
Bu neye benziyor? Boston College’ı düşünün çekirdek müfredatokulun “Karmaşık Sorunlar ve Kalıcı Sorular” olarak adlandırdığı konu etrafında organize edilmiştir. Farklı disiplinlerden öğretim üyeleri, iklim değişikliği ve ırksal şiddet gibi zorluklar ya da “İnsan olmak ne anlama geliyor?” gibi sorular etrafında şekillenen dersleri birlikte veriyor. Öğrenciler topluluk ortaklarıyla gerçek projeler üzerinde işbirliği içinde çalışırlar. Fakülte bu dersleri yaptıkları en zor ve en ödüllendirici öğretim olarak tanımlıyor. Öğrenciler, kursların “okul ödevlerini hayata bağlamalarına” yardımcı olduğunu söylüyor. Bu küçük bir şey değil. bu the şey.
Bu tür çalışmalar yalnızca iyi kaynaklara sahip veya seçici kurumlara özgü değildir. Farklı bir nüfusa hizmet veren, açık erişimli, öğrenim ücretleri uygun fiyatlı bir topluluk koleji olan Tampa, Florida’daki Hillsborough Community College’ı düşünün. Hillsborough, yüksek öğrenimin uzun süredir başarısız olduğu bir grup için daha iyisini yapmak üzere yola çıktı: Siyah ve Latin erkekler. Üniversite, öğrenmenin gerçekte nasıl işlediğine (aidiyet, öz-yeterlik ve yüksek beklentilerin gücü) ilişkin onlarca yıldır süren araştırmalardan yararlanarak Akademik Başarının Dört Sütunu adı verilen bir strateji oluşturdu. Öğrenciler fakülte danışmanlarıyla eşleştirilir. Akranlarıyla birlikte gruplar oluştururlar. Kendi hedeflerine ve yaşamlarına dayanan kasıtlı akademik planlama yaparlar. Yaklaşım, öğrencilere bir sistem içinde hareket ettirilecek sayılar olarak değil, başarısı ilişkilere, tanınmaya ve sürekli desteğe bağlı olan öğrenciler olarak davranır. Sistemin uzun süredir yetersiz hizmet verdiği öğrenciler için gerçek sonuçlar üretti. Ve temel olarak öğrenmenin neyi gerektirdiği konusunda kurumsal bir dürüstlük eylemidir.
Ne BC ne de Hillsborough yüksek öğrenimi çözebilmiş değil. Her ikisi de her kurumun karşılaştığı aynı baskılarla karşı karşıyadır ve her ikisi de öğrenci deneyiminin anlamlı kısımlarını, gerçek sorunlara, gerçek sorulara, gerçek sonuçlara odaklanan öğrenmenin kendisi etrafında organize etmek için kasıtlı seçimler yapmıştır. Ve öğrenmeyi doğru hale getiren uygulamalar (öğrencileri dikkatli bir şekilde dinlemek, öğrenmenin gerçekten gerçekleşebileceği ortamlar tasarlamak, akademik çalışmaları kampüs dışındaki dünyaya bağlamak, öğrencilere müşteri yerine ortak olarak davranmak) seçici veya açık erişimli, iyi kaynaklara sahip veya erteleyen her kurumun kullanımına açıktır. Bir üniversitenin gerçekte ne için olduğu konusunda niyet ve dürüstlük gerektirirler.
Yale komitesi Üniversitelere “misyona odaklanma” çağrısında bulunuyoruz. Biz de katılıyoruz. Ancak göreve odaklanmak, bir ifadeyi geliştirmekten daha fazlası anlamına gelir. Bu, her kararın (müfredat, mali, mimari, pedagojik) öğrenmeye gerçek bir bağlılık çerçevesinde organize edilmesi anlamına gelir. Sürekli ve rahatsız bir şekilde şunu sormak anlamına gelir: Öğrencilerimiz gerçekten öğreniyor mu? Neyin işe yaradığı konusunda bize ne söylüyorlar? Peki neyi değiştirmeye hazırız?
Jey üniversite boyunca kariyeri hakkında düşünmeye devam etti. Geleceği hakkında endişelenmeyi asla bırakmadı. Ancak mezun olduğunda başarıyı ölçtüğü ölçütler öğrendikleri ve yaşadıklarıyla değişmişti. Yükseköğretimin amacı bu dönüşümdür. Aynı zamanda, halkın yüksek öğrenime olan güveninin de sonuçta buna bağlı olduğunu ileri sürüyoruz.
Yale komitesi, mesajlaşma üzerinden eylem yoluyla güvenin yeniden inşa edilmesi gerektiği konusunda haklı. En temel ve sıklıkla gözden kaçırılan eylem şudur: Öğrenmeyi doğru yapın.
