Geçen sonbahar saat 23:42’de bir öğrenci panik içinde bana e-posta göndererek ödevinin uzatılmasını istedi. Ona bir gün daha verdim. Ertesi gün öğleden sonra ofisimi toparlarken gülümseyerek içeri girdi ve bitmiş makaleyi bana verdi. “Dün gece çok korktum” dedi. “Bunu neredeyse Chat’e yazdırıyordum. İyi ki yazmamışım.”
Bir anlık baştan çıkarıcılığı ve rahatlamayı paylaşmaktan ziyade itiraf etmiyordu. Yapay zeka çağında kopya çekmeyi öğrenci gözetimini artırarak değil, öğrenci desteğini artırarak önlememiz gerektiğini daha net görmeme yardımcı oldu.
Birçok üniversite bunun tersini yaptı. Yapay zeka destekli kopya çekmenin kuşatılmışlığını hissederek çevreyi sertleştirdiler: daha katı politikalar, sıfır toleranslı dil, yapay zeka dedektörleri, kilitli tarayıcılar, tuş vuruşu takibi, sözlü savunmalar, mavi kitap sınavları.
Yanıt anlaşılabilir. Anketler uzun zamandır önerdi akademik suiistimal nadir değildir: Üniversite öğrencilerinin yüzde 60’ından fazlası bir şekilde kopya çektiğini itiraf ediyor ve kabaca Her beş lisans öğrencisinden biri defalarca kopya çektiğini itiraf ediyor. Ve artık üretken yapay zeka sayesinde hile yapmak hem daha kolay hem de tespit edilmesi daha zor.
Peki üniversiteler tespit konusunda daha fazla çaba göstermeli mi? Yapay zeka dedektörleri güvenilir olsa bile yine de ters etki yaparlardı çünkü öğrencilere bir mesaj yayınlıyorlar: Kopya çektiğinizi varsayıyoruz.
Bu gözetim, eğitim ilişkisini düşmanca hale getirir. Sınıfı bir kedi-fare oyunu olarak çerçeveliyor: Sen hile yapmaya çalışırsan, biz seni yakalamaya çalışırız. Bu noktada aslında işi yapmak, öğrencinin uygun bir kısayol bulma konusunda başarısız olduğu, kaybedilen bir pozisyon haline gelir.
Sınıfta bu suçlayıcı ortam kaygıyı artırıyor. Studiosity tarafından yaptırılan yeni bir YouGov araştırması ve rapor edildi Yüksek Öğrenimin İçinde Yapay zeka kullanan öğrencilerin yüzde 75’inin yanlışlıkla intihal olarak işaretlenme konusunda stres yaşadıklarını bildirdi.
Eğer öğrencinin refahı, olması gerektiği gibi, yüksek öğretimin temel kaygılarından biriyse, o zaman üniversiteler yalnızca suiistimallerin caydırılması konusunda değil, aynı zamanda kaygı ve yabancılaşmayı yoğunlaştıran politikalar konusunda da endişelenmelidir. Öğrenci kalıcılığı üzerine araştırma duygusal stres ve zihinsel sağlık sorunlarının öğrencilerin üniversiteden ayrılmayı düşünmelerinin başlıca nedenleri olduğunu öne sürüyor. Diğer çalışmalar öğrenci tükenmişliği ile okuldan kopuş arasında bağlantı kuruyor zayıf akademik performansa ve okulu bırakma niyetinin artmasına neden olur. Ve araştırma öneriyor Öğrenciler akademik bir ortama ait olup olmadıklarından emin olmadıklarında, sıradan aksilikler onların zihinlerinde üniversiteye ait olmadıklarının kanıtı haline gelebilir.
Gözetim yerine destek odaklı bir yaklaşım, onaylayıcı bir mesaj gönderir. Öğrencilere şunu söyler: Evet, kısayollar var ama bunlar kötü pazarlıklar. Size güveniyoruz, öğrenmenizi istiyoruz ve bu kursu başarılı olmanıza yardımcı olmak için tasarladık.
Kendi sınıflarımda bugünün öğrencilerinin dolandırıcı olmaya hevesli olduğunu düşünmüyorum. Onlarla yaptığım samimi görüşmelerde eğitimlerine gerçekten önem verdiklerini gördüm. Bu, YouGov/Studiosity anketinin, öğrencilerin yalnızca yüzde 21’inin, izin verilse bile makalelerini yazmak için tamamen yapay zekaya güveneceklerini söylediği bulgusuyla örtüşüyor. Çoğu öğrenci, düşüncelerini bir makineye devretmeyi düşünmüyor.
Öğrencinin kopya çekmesine çözüm bulmak için, bunu dışarıdan tehdit ve şüphe yoluyla caydırmaya çalışmak yerine, öncelikle öğrencileri kopya çekmeye teşvik eden koşulları zayıflatmalıyız. Psikoloji, hile yapmayı artıran veya azaltan faktörlerin belirlenmesine yardımcı olur.
Kopya çekmenin katalizörlerinden biri çoğulcu cehalettir: dürüstlüğe değer veren öğrencilerin, akranlarının gerisinde kalmamak için kopya çektiklerinden şüphelendiklerinde kopya çekmenin daha cazip hale gelmesi olgusu norm haline geldi.
Dolayısıyla gözetimi vurgulayan bir ders yalnızca kopya çekmeyi caydırmakta başarısız olmakla kalmaz; fiilen bunu teşvik edebilir. Pedagoji, gelişim yerine tespite yöneldiğinde, topluluktan ziyade sınıftaki şüphe ahlakını geliştirir.
Dersin yeniden tasarlanması ise tam tersini işaret ederek çoğulcu cehalete karşı çalışır: çoğu öğrencinin dürüst bir şekilde derse katılması beklenir ve bunu yapmak için gereken koşullar fiilen mevcuttur.
Araştırmalar kopya çekmenin genellikle öğrenci karakterinden ziyade öğrenci koşullarından kaynaklandığını göstermektedir. Eric Anderman ve David Rettinger gibi bilim adamları şunu gösterdiler: Akademik suiistimal büyük ölçüde bağlama göre şekilleniyor: Baskı, rekabet, akran normları, öğrencilerin motivasyonu ve Bir dersin öğrenme yerine notlara vurgu yapıp yapmadığı. Öğrenciler sabit bir kimlik olarak her zaman “hileci” değildirler; daha ziyade birçoğu stres, baskı veya kötü tasarlanmış teşvikler altında kötü kararlar veren samimi öğrencilerdir.
Davranış araştırması bu zayıf anların neden ortaya çıktığını açıklamaya yardımcı olur. Hile yapma eğilimi genellikle üç koşula dayanır: teşvik, rasyonelleştirme ve fırsat. Bunlardan herhangi birini çıkardığınızda veya zayıflattığınızda dışkı sallanmaya başlar. Kursun yeniden tasarlanması tam olarak bunu yapabilir.
İlk koşul olan kopya çekme teşvikleri genellikle çaresizlikten kaynaklanıyor – öğrencimin durumunda olduğu gibi. Gecenin geç saatlerinde bir öğrenci yapay zeka tarafından oluşturulan bir ödevi teslim etmekle sıfır almak arasında seçim yapmakla karşı karşıya kaldığında kopya çekmek mantıklı bir seçenek gibi görünebilir. Tek profesör olarak yakın zamanda koydum içinde Yüksek Öğrenimin İçinde“Öğrencileri suçlamak kolaydır, ancak saat 21:45 olduğunda ve 15 dakika içinde teslim edilmesi gereken bir ödeviniz olduğunda, işinizdeki vardiyayı yeni bitirdiğinizde ve bitkin olduğunuzda, bu soruyu alıp yapay zekaya yüklemek çok kolay ve çok cazip geliyor.”
Bir çözüm, basınç valfleri oluşturmaktır: iki adet soru sorulmayan uzatma bileti, dönem başına bir önemli tekrar veya resmi son teslim tarihinden sonra öğrencilerin revize edip yeniden gönderebilecekleri bir ek süre. Öğrencilerin iyileşme yollarını gördüklerinde kopya çekme olasılıkları daha azdır ve öğretmenler onlara nefes alacak alan sağlamak için yeterli özeni gösterdiğinde bunu takdir ederler.
İkinci koşul olan rasyonalizasyon, öğrencilerin kopya çekmeyi haklı çıkarmak için kendilerine anlattıkları hikayedir. Öğrenciler ödevleri hayatlarından, hedeflerinden veya önemli herhangi bir beceriden kopuk, yoğun bir iş olarak algılarsa, işi yapay zekaya devretme olasılıkları daha yüksek olacaktır. Görev başka bir anlamsız çember gibi geliyorsa neden hile yapmıyorsunuz?
Bu algıyı önlemek için öğretim üyelerinin öncelikle üç soruyu yanıtlaması gerekiyor: Bu hangi beceriyi geliştiriyor? Bu dersin ötesinde nasıl uygulanır? Neden önemli?
Üçüncü koşul olan fırsat, pedagojinin üründen sürece kaydırılmasıyla azaltılabilir. Bir kurs notu birkaç ağır kağıda bağlıysa, yapay zekanın kolay düğmesi açık bir davet gibi yanıp söner. Ancak öğrenmenin karmaşık bilişsel çalışması vurgulandığında ve değer verildiğinde (açıklamalı taslaklar, revizyon geçmişleri, konferanslar, taslaklar ve değişikliklere ilişkin yazılı düşünceler aracılığıyla) fırsat yaygınlaşır, yazarlık katmanlı hale gelir ve öğrenciler kendi çalışmalarına daha fazla yatırım yapar.
Sürece yönelik bu değişim aynı zamanda halihazırda mücadele eden öğrenciler üzerindeki baskıyı da hafifletir: zaman yönetimiyle boğuşan DEHB’li olanlar, açık uçlu yönlendirmelerin sağladığından daha fazla yapıya ihtiyaç duyanlar ve yüksek riskli tek bir değerlendirme yerine tekrarlanan geri bildirime ihtiyaç duyan çok dilli öğrenciler. Büyük bir ödevi, her bir bileşenin daha az önem taşıdığı bir teklif, taslak ve revizyona dönüştürmek, baskıyı dönem boyunca dağıtır, geri bildirim için alan bırakır ve yazarlıktan duyulan gururu geliştirir.
Burası aynı zamanda yapay zekanın müttefik olarak görevlendirilebileceği yerdir. Erken tanıtılan ve kurs materyalleri konusunda eğitilen kursa özel bir sohbet robotu, 7/24 destek sağlayabilir. Öğrenciler yargılama korkusu olmadan sorular sorabilir, yönergeleri netleştirebilir, materyali daha iyi anlayabilir ve hatta başlangıçta düşük düzeyde geri bildirim alabilirler. Öğrencileri yapay zekayı bu şekilde kullanmaya teşvik etmek kursun örtülü mesajını güçlendirir: Destek mevcuttur, kısayollar gerekli değildir ve önemli olan sizin gelişiminizdir.
Bunların hiçbiri hile yapmayı ortadan kaldırmaz. Bazı öğrenciler ne yaparsanız yapın kopya çeker. Ancak kopya çekenleri yakalamak için bir kursu güçlendirmek birkaç kişiyi yakalayabilirken, aynı kursu öğrencileri desteklemek için yeniden oluşturmak çoğunluğa, yani dürüstlük ve amaç doğrultusunda öğrenmek isteyenlere ulaşacaktır.
Akademik dürüstlük daha iyi algılayıcılarla değil, daha iyi tasarımla güvence altına alınacaktır. Sorgulama araçlarını dürüst çabayı teşvik eden destek koşullarıyla değiştirmemiz gerekiyor. Küçük bir uzatma, öğrencime yapmaya değer olduğunu düşündüğü işi tamamlaması için nefes alma odası sağladı. Bu kombinasyon olması gerekenden daha nadir ve herhangi bir dedektörden daha güçlü.
