Kolejler öğrenci başarısını artırmak için çalışırken, yeni araştırmalar daha önce anlaşıldığından çok daha büyük bir öğrenci popülasyonunun (otistik öğrenciler) büyüklüğünü hafife alıyor olabileceğini gösteriyor.
A yeni çalışma itibaren Michigan Eyalet Üniversitesi 731 yayını inceledi, ortaöğretim sonrası kurumlarda kullanılan 16 yaygın anket aracını inceledi ve altı federal veri kümesindeki kod kitaplarını inceleyerek şu anda 280.000’den fazla otistik öğrencinin ABD kolejlerine ve üniversitelerine kayıtlı olduğu tahminini ortaya çıkardı; bu rakam önceki verilerden üç ila beş kat daha fazla. Araştırmacılar, birçok kurumun kaç otistik öğrenciye hizmet verdiklerinin farkında olmayabileceğini, bunun da onların başarılı olmasına yardımcı olacak politikaları, hizmetleri ve destekleri tasarlamayı zorlaştırdığını söyledi.
Michigan State’de yüksek, yetişkin ve yaşam boyu eğitim alanında doçent olan Brad Cox, otistik üniversite kayıtlarına ilişkin daha önceki tahminlerin onlarca yıllık verilere dayandığını ve araştırmacıların ve politika yapıcıların bu öğrenci grubuna ilişkin eksik bir resim bıraktığını söyledi.
Cox, “Orada olduğunu bile bilmediğiniz bir nüfusa hizmet etmek zordur çünkü otizm her zaman belirgin olmayan, her zaman görünür olmayan bir kimliktir” dedi. “Sonuç olarak, bu nüfus, son on ya da yirmi yılda otizme yönelik kamuoyunun geniş çaplı ilgisine rağmen, üniversite ortamında bu öğrenciler hâlâ yeterince rapor edilmiyor ve yeterince tanınmıyor.”
Destek sistemleri gecikmesi: Çalışma, otizmli lise öğrencilerinin yüzde 43 ila 47’sinin üniversiteye devam ettiğini ortaya çıkardı; bu, ortaöğretim sonrası eğitimin bu mezunlar için genellikle olası olmayan bir yol olarak görüldüğü geçmiş on yıllara göre önemli bir değişim.
Cox, değişimin daha erken otizm teşhisleri, iyileştirilmiş K-12 destekleri ve müdahaleleri ve otizm konusunda daha fazla farkındalığın yanı sıra damgalanmanın azalmasıyla gerçekleştiğini söyledi.
Ancak Cox, daha fazla otistik öğrencinin üniversiteye kaydolmasına rağmen onları desteklemek için tasarlanan sistemlerin buna ayak uyduramadığını söyledi.
Altında federal özel eğitim kanunuK–12 okulları engelli öğrencilerin belirlenmesinden ve desteklenmesinden sorumludur. Ancak üniversitede destek, öz-savunma modeline doğru kayıyor. Engelli Amerikalılar YasasıBu, öğrencilerin engellerini açıklamaları ve konaklama talebinde bulunmaları gerektiği anlamına gelir.
Cox, bu geçişin, sürece aşina olmayan veya yardım aramaktan rahatsız olan öğrenciler için engeller yaratabileceğini ve ihtiyaç duydukları hizmetlere erişmeyi zorlaştırabileceğini söyledi.
“Üniversiteden önce otizm tanısı konan insanlar aslında bu kimliklerini bildirmiyorlar veya bir engellilik hizmetleri ofisi aracılığıyla akademik konaklama aramıyorlar” dedi. “Dolayısıyla neyin işe yaradığına dair elimizde çok fazla veri yok, çünkü bu öğrencilerin çoğu bunu açıklamıyor ve kurumlar arası boylamsal veri setlerimiz de yok.
“Ve hatta bu konaklama yerlerini alan öğrenciler bile çoğu zaman kendilerinin en gerekli, önemli veya değerli olduğunu düşünmüyorlar” diye ekledi.
Rapor, kampüs engellilik hizmetleri ofislerine kayıtlı öğrencilerin yüzde 3 ila 4’ünün otistik olduğunu tahmin ediyor.
Cox, üniversite liderlerinin kampüste daha bütünsel bir yaklaşım benimsemesi gerektiğini, bu nedenle engellilik hizmetleri ofislerinin otistik öğrenciler için tek destek sistemi olarak görülmediğini söyledi. Etkili stratejilerin arasında, geleneksel çift kişilik yurt odasında rahatsız olabilecek otistik öğrencilerin barınmasına yardımcı olmak için kampüs içi konut ofisleriyle çalışmayı içerdiğini söyledi. Ayrıca öğretim üyelerinin yetiştirilmesinin ve öğretim uygulamalarının güçlendirilmesinin de yardımcı olabileceğini söyledi.
Cox, “Öğrencilerin birden fazla temsil aracına ihtiyacı var” dedi. “Bu büyük ölçüde, öğrenciler davranışlarımızın veya çevremizin tipik veya tarihsel olarak normlardan farklı olmasını istediğinde hepimizin dikkat edebileceği ve dikkat etmesi gerektiği şeklindeki daha geniş bir anlayıştan kaynaklanıyor.”
Deneyime dayalı: Cox’a göre araştırma kişisel. Oğluna 4 yaşında teşhis konulduktan sonra otizm üzerine çalışmaya başladı. Yakın zamanda Cox’a otistik tanısı konuldu; bu deneyim onun yüksek öğrenimdeki öğrenci başarısı ve destek sistemleri hakkındaki düşüncelerini şekillendirdi.
Cox, “Yardımcı doçent olduğumda, oğluma resmi olarak 4 yaşında teşhis konulmuştu ve o zamanlar otizm konusunda son derece cahil olduğumu itiraf etmeliyim” dedi. “Ben de pek çok öğretim üyesinin yapabileceği şeyi yaptım ve ‘Tamam, bunu anlamam gerekiyor’ dedim.”
Cox daha sonra şunu kurdu: Üniversite Otizm AğıOtistik üniversite öğrencilerinin erişimini, deneyimlerini ve sonuçlarını iyileştirmek için profesyonelleri, araştırmacıları ve savunucuları bir araya getiren bir kuruluş.
“Oğlum üniversiteye gidecek noktaya geldiğinde çoğu kolej ve üniversitenin ona hazır olmayacağını fark ettim” dedi. “Benim asıl amacım, bir ebeveyn olarak onu üniversiteye hazırlamaktı. Ancak bir araştırmacı, bir akademisyen ve yüksek öğrenimde çalışan bir kişi olarak, bu kolejlerin hazır olmasını ve etkili bir şekilde hizmet verebilmesini sağlamak için güçlü bir kişisel istek ve mesleki sorumluluk hissettim.”
Cox, üniversitelerin “proaktif niyetlilik” olarak tanımladığı şeyi “tepkisel uyarlanabilirlik” ile birleştiren iki yönlü bir yaklaşım benimsemesi gerektiğini söyledi; her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını karşılayacak kadar esnek kalarak otistik öğrencileri kasıtlı olarak destekleyen sistemler inşa etmek.
“Bu, bireylerin benzersiz ihtiyaçlarının önceden tanımlanmış bir çözüme zorlanmadığını, bunun yerine kurumların öğrenciyi anlamaya, onları bulundukları yerde karşılamaya ve sadece öğrenci davranışını değil, belki de kurumsal ortamın tepkisini de uyarlamak için onlarla birlikte çalışmaya istekli ve yetenekli olduğunu gösteriyor” dedi.
Bunun gibi daha fazla içeriği doğrudan gelen kutunuza alın. Buradan abone olun.
